“互联网+”背景下的高等院校新型教学模式

王 右 文

(沈阳大学 应用技术学院,辽宁 沈阳 110041)

2020年1月,教育部下发了《关于2020年春季学期延期开学的通知》。特殊时期的教育需求是对中国教育领域的一次重要考验,同时也成为高等院校亟需解决的问题,也给高校教育改革提供了新的发展思路。教育部发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010—2020 年) 》中指出,学校要积极引导学生独立思考,培养其解决问题的能力,要在解决问题的过程中不断适应使用信息化技术手段[1]。2019年5月,习近平总书记在国际人工智能与教育大会致贺信中提出:“积极推动人工智能和教育深度融合,促进教育变革创新”[2]。在人工智能、大数据、云计算等新兴信息化技术的推动下,“互联网+教育”已经成为当前教育信息化发展的重要指导方向。人工智能、大数据与教育信息的融合,使得原有的教育形态、教学方式、教学内容、教学评价都产生了变化,信息化建设将促使高校专任教师们提高信息化教育能力,逐渐适应线上教学与线下教学相结合的新型课堂,同时也可以提高学生的学习效率、提高教师的教学质量[3]。“互联网+”的发展趋势需要教师合理分配教学时间,充分利用线上教学手段的优势,改进线下传统教学模式存在的问题,最终实现线上与线下教学的有机融合,确保我国教育模式改革顺利进行。

本文尝试利用信息化技术,探索将“超星”“MOOC(慕课)”等各种线上教学与线下教学手段结合使用的方式,构建“互联网+”背景下现代化信息技术手段的新型教学模式,目的是在遇到任何突发情况时,高校都可以保证良好的教学效果。

一、线上教学发展现状及存在问题分析

中国互联网络信息中心发布的《中国互联网络发展状况统计报告》显示,截至2020年6月,我国在线教育用户规模达3.81亿,预计2021年后中国在线教育用户人数将突破4亿人[4]。

教育部在《关于促进在线教育健康发展的指导意见》中明确了在线教育发展目标,2020年末,在线教育的基础设施建设水平已大幅提升,互联网、大数据、人工智能等现代信息技术在教育领域的应用更加广泛,资源和服务更加丰富,在线教育模式更加完善了。到2022年,现代信息技术与教育将实现深度融合,在线教育质量不断提升,资源和服务标准体系全面建立,发展环境明显改善,治理体系更加健全,网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系初步构建,学习型社会建设取得重要进展。同时,将5G技术作为契机,加快推动人工智能、云计算、大数据等技术在教育领域的规模化应用,提升教育服务数字化、网络化、智能化水平。实施“数字校园规范建设行动”,全方面改善高校网络和接入条件,加快建设教育专网,到2022年全面实现高校互联网化[5]。这是从构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系角度进行的战略决策[6]。

1.在线教学方式现状分析

由于疫情期间特殊的教育需求,全国各高校全力开展线上教学。随着教育信息化的不断发展,线上教学平台、移动端设备及新媒体技术的广泛使用,线上教学的教学方式、教学内容、教学手段及教学评价也愈发丰富,如诸多高校会使用MOOC平台、“腾讯会议”等直播平台及“超星”等新教学工具。

(1) MOOC平台应用现状分析。从2013年开始,MOOC作为最早一批开放课程教育平台,一直紧跟国家教育信息化十年发展规划,紧紧围绕国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系,构建人人可享有优质教育资源的学习环境[7]。

(2) “腾讯会议”等直播平台教育现状分析。随着互联网技术的发展,直播平台的使用愈发广泛。直播平台已经渗透在生活的方方面面,从淘宝直播到抖音、快手等APP的迅速崛起,短短几年时间就让人们感受到直播的乐趣[8]。得益于众多娱乐平台的成功经验,教育直播正逐渐走入大众的视野,“腾讯会议”“钉钉”等软件在疫情期间被广泛采用。这类教育直播软件可以通过手机端和电脑端发布教学课程,让教师建立自己的直播频道,灵活地选择上课时间,让学生与教师的距离不受空间的阻隔。这种新型的教学手段让本来有距离的教学课堂变得更加丰富多彩,学生可以在直播中随时向教师提问,不用受到录播课程消息滞后性的影响。学生和教师都可以选择手机客户端参与直播,也在某种程度上克服了由于偏远地区光纤通信不便而造成无法上课的问题。学生通过直播平台的搭建可以真正做到随时随地学习。

(3) “超星”等新型教学工具现状分析。新型教学工作主要依托互联网,可以全方位满足教师与学生的互动需求。“超星”等新型教学工具功能丰富,如可发布教学视频资源、师生讨论、课堂练习、课后作业、签到、群聊、分组任务、抢答等,这些功能可以满足不同专业教师的教学需求。教师可以使用“超星”学习通在课前上传学习视频资源,学生通过观看视频自主学习,同时教师发布讨论话题,学生可以进行提问互动,学生的讨论内容也可公开显示到公屏上,教师和学生都可以参与到讨论中,即使一些比较内向的同学也可以通过其他同学的积极性被动参与到讨论中,侧面反映出新型教学平台的优势。在课程开始之后,教师可以随时发布签到,方便监控学生上课情况,还可以利用抢答功能与学生随时进行互动,这种方式更可以提高学生学习的积极性。新型教学工具还会记录每次课堂学生的出勤率及视频完成情况,实际量化学生课堂表现,教师还可以设置课堂测验、课后练习题方便学生及时消化学习资源。教师可以根据“超星”等给出的课堂学习报告及时掌握学生的学习完成情况,教师还可以通过“超星”发布期末考试并在线监考,最终通过“超星”平台批改试卷、导出试卷,并可以全面统计学生成绩。

2.线上教学方式存在的问题

线上教学虽然被视为教改重要内容,但线上教学的效果一直饱受争议。一部分人认为线上教学虽然节约教育成本、丰富教学内容,也让全国各地的学生都有机会接触到公平的教育资源。但是,另一部分人则认为如果不是受到疫情的影响,大部分高校并不会真正意义的采用线上教学的教学方式,更多以线下传统教学为主,因此大部分优质的线上资源恐被白白浪费。

(1) MOOC等教学平台的教学方式存在的问题。MOOC是进入中国时间最长的教学平台之一,目前发展也较为成熟,大多数高校教师在疫情期间也采用这种线上教学手段。MOOC教学手段多为教师采用现有线上资源给学生播放,虽然视频种类多样但是大部分视频普遍不具有即时性的特点,学生接收到的知识可能出现滞后性,因此,线上MOOC平台无法替代线下教学工作的需求。

首先,MOOC最大的缺陷之一是教师与学生的沟通不能面对面进行,这会导致学生在遇到问题时不能立即解决,长此以往问题堆积,导致降低学生学习的热情;其次,不同专业的学习要求不同,有些需要演示的实验课或者小班讨论课都无法通过MOOC展现,这会降低这部分学生的学习效果;最后,虽然慕课的灵活性增强,但当代大学生对于学习的积极性需要同伴间相互鼓励、学校老师的教导会更加直接,这都是MOOC等线上平台无法完成的。

(2) 疫情期间直播教学方式存在的问题。近年来,直播平台不断涌现,在疫情期间大部分教师使用“腾讯会议”“钉钉”课堂等直播方式进行教学,这类教学平台可以使用PPT、白板等教学手段,让学生与教师的关系更加接近。但是,直播的教学效果也未能达到预期,主要存在以下4方面问题:①网络平台稳定性不强。“腾讯会议”等直播课程必须要依靠互联网完成。虽然截止到2020年中国基础网络设备逐渐完善,但是在全国各地高校集中使用直播平台期间还是出现网络卡顿、中断等状况,个别学生端也会出现教师分享的资料无法显示等问题[9];②教学效果不佳。直播课程主要由教师主导,那么在教学过程中教学效果、课堂氛围完全由教师的能力水平控制。如果教师提前准备不充分,教学风格没达到学生的预期,无法及时了解学生对于新知识的理解程度,就无法调整教学进度;③直播课程对于学生的约束力不强,教学效果无法达到最佳,即使学生坐在教室里还会偶尔溜号,更何况在家中不开直播镜头,教师不能及时掌握学生的学习动态,教学氛围无法精准控制;④在直播时,教师会使用白板教授课程重点难点,学生不一定会完全理解,当有学生提问时,教师不能第一时间进行解答,这会在很大程度上降低互动的及时性。线下课堂遇到问题时,学生可以马上向教师请教,而线上直播授课的教师在下课后无法第一时间解决学生的疑惑。因此,直播的“售后”服务是教师无法保障的。

(3) “超星”等教学工具存在的问题。在疫情期间,大部分教师都是第一次使用“超星”学习通平台授课,大部分年纪稍长的教师不能快速掌握学习通的使用流程,教师需要掌握如何建课,如何邀请学生进入课堂,如何让学生签到,如何上传提前准备好的PPT,如何使用平台提供的视频、音频资料等。由于“学习通”的功能掌握起来较复杂,这就占用了教师大量的备课时间,而在真正使用平台时又发现,由于一时涌入平台流量过高导致大量功能无法使用,学生无法签到,教师无法发布课程。因此,“超星”等新型教学平台不能完全独立使用,仍需要与线下教学手段搭配使用以获得更好的教学效果。

二、基于“互联网+”背景的新型教学模式的构建

1.“互联网+”背景下的高等院校教学模式构建理念

新型教学模式是在“互联网+”背景下,将线上与线下教学方式进行有机融合,其目的是为了达到一加一大于二的教学效果。高校教学模式需遵循理论与实践相结合的基本认知理论[10]。学生实践教学往往是最容易被教师忽视的一环,在教学的过程中应引导学生理论与实践并行,也遵循人的认知理论。在实际教学中,教师如何提高学生领悟、分析问题的能力一直是一个难题,通过结合线上教学资源,推荐相关书籍等方式引导学生分析问题、解决问题,看清一个问题的核心内容是教师在教学中需不断探索的。

实际上,“超星”学习通与线下传统教学的结合就是一种新型教学模式。这是一种教学新理念的展现,教师在学习通设置学习内容、考核方式、期中测试、课前预习资料、课后练习题、参考资料等模块,线上学习主要是针对学生自主学习的能力,而线下教学有些环节正好可以与线上教学相补充,如学生的课堂测试及课后作业都可以通过线上平台发布,这都是对于线下教学课堂的补充。

2.“互联网+”背景下的高校教学模式的构成要素

“互联网+”背景下的高校教学模式的构成要素包括教师、学生、“线上+线下”教学视频资源、教学方案等。首先,在“互联网+”背景下开展线上教学需完善线上(“超星”)教学资源的建设,教师需要在平台建立所授课程,课程内容要包括全部基本知识、概念、案例及课后练习题;其次,教师还要根据实际教学需求将学习内容分成3个部分,分别是课前预习(线上)、课堂研习(教师精讲+师生研讨)、课后复习(线上);最后,教学课程能否顺利进行需要学校学院提供支持,如建设实训教室、提供小班化教学条件及学校支持政策等。

3.“互联网+”背景下高校新教学模式的实施方案

(1) 梳理教学资源。学校原有的线上教学资源可以借鉴其他高校资源进行扩充,让原本简单的校内网上平台更丰富。建立线上课程,课程内容需要包括参考书目、教学视频、教学PPT、测试题、作业题、预习内容、复习内容等,还要介绍课程的主讲教师基本情况、教学要求、考核方式等内容,这部分内容不仅给教师展示,更希望学生在选课的时候就可以提前了解课程的基本信息。

(2) 课程教学方案设计。教师需要按照专业培养方案设计课程教学大纲,制定教学计划,新教学模式背景下的教学方案应该时刻紧随学生的学习进度,设置好一学期的基础知识讲解时间,提前设置好每次课的课前预习内容,每学期至少拟定5个以上的学习课题供学生准备,提供5本以上的参考教材供学生预习,在授课过程中依据学生的学习情况及时调整讲授进度,致力于帮助学生提高学习效率、提升自主学习能力、创新能力、分析问题的能力[11]。在课后复习环节中,需要教师多花时间到教学平台去了解学生的学习成果,实时解答学生的问题,真正做到传道授业解惑。期末考试的标准也不再以一张试卷论高低,教师制定50%(平时成绩)+50%(期末成绩)的新考核方式,约束学生平时花更多时间学习。

(3) 课程教学方案实施。①课前预习。课前预习主要分为两个部分:第一部分,教师需要将课程教学内容提前发布在“超星”平台,教学内容包括理论知识和研究课题两部分。理论知识包括线上视频资源和测试题目,学生先观看视频资源掌握基础知识在完成预习测试题目,教师根据学生测试的正确率决定线下课程的侧重点。如果发现大部分同学已经基本掌握基础知识,那么课堂上可以适当略讲,如果大部分同学掌握不好的话,教师应该适当放慢讲课节奏;第二部分,学生根据教师设置的研究课题进行提前准备,教师需要对学生进行课题研究的培训。讲授内容主要为如何挑选课题,如何进行材料搜集,学生在参与课题的过程中,可以锻炼与人沟通的能力,解决问题的能力及搜索信息的能力,最后学生根据小组内的合作效果形成PPT,在线下课堂给全班同学进行汇报。②线下讲授。线下讲授包括教师讲授与师生互动两部分:第一,教师每次课主要讲授的内容为根据线上学生出现的共性问题进行解答,还要强调课本上的基础知识,让学生既掌握基础知识又可以知道课程重难点等。第二,这部分是教育改革的重要部分。师生互动内容与传统讲授不一样,教师可以在学期一开始设置好主要讨论课题,学生根据自己的偏好自行组成小组,每个小组选出一名学生作为组长,由教师按照各小组意愿分配课题,接下来各小组进行讨论,不断找出问题、分析问题、解决问题。由于课题内容对学生来说会陌生,因此学生可以在课下积极查找资料,充分利用教育平台等,最后各小组分别形成一份汇报PPT进行展示,展示过后由其他组成员进行提问、全员讨论。这种教学氛围会调动每位同学的积极性,教师要在讨论结束后进行总结,帮助同学再一次梳理课题内容。③课后复习。教师在“超星”平台上布置适量练习题提供学生进行课后复习。学生在课后进入线上学习平台完成教师布置的课后练习题,完成后学生可以看到题目答案及解析,如果不能理解,学生可以在平台上提问,可以与教师继续交流。教师在课后进入教学平台及时掌握学生的学习成果,发现学生的问题及时解答,在课上未完成的教学内容,教师可以把视频或者教学PPT上传到教学平台提供学生复习使用。

因此,构建“互联网+”背景下的高校教学模式,教师可以利用“线上(“超星”) + 线下”相结合的教学方式,积极引导学生主动参与、主动思考,在学习过程中学会如何发现问题、如何分析问题和解决问题,最终提高学生的创新能力。在最后考核环节,教师可以根据学生课前预习和课后学习的平台监测进行打分。在教学过程中,教师还可以利用线上教学平台进行期中测试,因为新的教学方式不一定适合大部分同学,需要通过期中测试去判断新教学模式是否可行,以便教师及时调整教学计划。

三、展望:线上与线下教学的有机结合

立足当下,远眺未来。全国各高校已经全面恢复常态化教学,虽然目前我国的线上教学手段还处于信息化的初级阶段,但经过实践的检验,更坚定了高校今后全面开创新型教学模式的信心。

1.增强线上平台的使用频率

各高校通过加强信息化的教学设备、硬件设施的建设,将线上和线下教学平台有机结合。首先,学校要投入更多的人力物力在校内教学平台上,不断完善线上教学平台的承受力;其次,积极与其他高校合作,推动教学平台的资源整合,使得本校资源不再单一化,更全面满足学生的学习需求;最后,疫情期间各高校采用不同的教学手段,不便学校管理监控,因此,急需建立统一的校内线上教学平台方便广大师生使用。这一点可以借鉴北京大学,既有自己的学校内部资源又可以连接到各其他优秀高校的线上资源,使得学生搜索资源更为便利。

2.增强学生的自学能力

因为受到中国式传统教育的影响,大部分的学生更喜欢被动接受学习内容,不喜欢主动思考,而线上教学的出现正好解决了这一问题。教师可以提前在线上平台设置预习内容,要求学生根据教师布置的学习内容自己找到答案,锻炼学生分析问题、解决问题的能力。如果学生在课前不能找到问题的答案,就可以带着这些问题来到线下课堂,再由教师做出解答。这样的教学效果会好于单纯的通过教师在课上的填鸭式教学,部分学生的自学能力差不是不能被改变,可以通过线上线下教学相结合的方式培养学生自主学习的习惯。

3.加强线上教学资源整合

高校要充分利用线上优质资源,可以组织各专业教师学习清华大学、北京大学、上海交通大学等优秀高等院校的线上优质课程,再打造自己学校的优质课程,由学校各专业的优秀教师组织教学团队录制“金课”。之后利用“超星”平台,将学校自己的教学平台与“超星”平台建立关联,学生使用“超星”平台进行课前预习、课后复习两个最主要的学习环节。教师通过“超星”平台随时掌握学生的学习进度,打造个性化定制课程。最后,将线上资源与线下资源有机结合,形成完整的院级以上优质课程。

4.增强教师队伍信息化建设

教育部等各级主管部门应当积极推动教师队伍信息化建立。高校应为教师提供系统化教学培训、“翻转课堂”等新型教学模式建设服务,不断完善提高教师教学能力和教学质量。学校需要建立完善教师考核制度,定期对教师教学质量进行线上线下双重评价,鼓励教师由单一教学手段向多样化教学手段转型。由单一教学方式向模式创新转型,激发教师创新能力,持续教师教学改革动力,提升信息化素养,积极开拓“线上+线下”教学模式,促进“线上+线下”教学长足发展。

四、结 语

目前,我国采用线上教学与线下传统教学相结合教学模式的高校并不多,因此,要大力宣传高校采用新型教学模式。由于使用传统教学模式的教师不能及时掌握学生的学习进度,也不方便随时做题库测试,而如使用新型教学模式,这既可以提高学生的学习兴趣锻炼自主学习能力,也可以让教师更全面的了解学生的实际情况,因材施教、有的放矢,促使教学效果更生动活泼。