小学数学作业设计的“五性”策略

江苏省苏州市金筑实验小学校 沈 婷

如何以新课程标准为依据设计形式多样、趣味多元、新型开放又富有探索性的作业，是我们各位教师的当务之急。下面就小学数学作业设计的有效策略谈谈自己的一些想法。

一、增加趣味性，变“枯燥”为“趣味”

“兴趣是最好的老师”。通过对数学新课程标准的解读可以发现，在标准中也要求从学生熟悉的情境以及感兴趣的事物出发，为学生提供从事数学活动的机会。

例如，低年级的20 以内加减法和表内乘除法是计算的根基，是每一个学生都应该灵活熟练掌握的，但是单纯的计算是很枯燥乏味的，小学生会失去兴趣，无法持续下去，需要增加计算的趣味性，因此我设计了“计算闯关游戏”，学生每走一步都需要翻开两张卡片，一年级的时候是将两张卡片进行加减计算，二年级将两张卡片进行乘除运算，得数就是自己可以前进的步数，有时也会走到需要后退的步数。这样有趣的计算游戏不仅可以让学生熟练掌握计算，还能锻炼学生的思维能力，激发学生学习的激情，在有趣的“玩”中得到数感、运算能力的提高。

二、体现实践性，变“空洞”为“实用”

“数学来源于生活，又服务于生活”，在数学课程标准中也明确地指出，教师要充分利用学生所拥有的生活经验，引导学生在现实中应用所学习到的数学知识，体会数学在现实生活中的价值。因此，在设计作业时也需要注重结合学生的生活实际，学以致用。

例如，在学习“认识元、角、分”这一课时，充分利用“小小商店”，让学生参与购物实践活动中进一步认识人民币，积累购物经验，还能在购物活动中理解各种数学问题。活动后组织学生进行交流，让“营业员”说说卖东西的经过和体会，也让“顾客”说说购物的感受和认识，让空洞的“元、角、分”变为实际能运用的知识。

三、提倡多样性，变“封闭”为“开放”

作业不再是给学生强加的负担，而是变为了学生自觉的学习需要。设计一些多样化开放性的练习，可以让学生在练习探索中开放思维，拓宽思维，启迪创新思维的发展。

例如，乘法口诀都学完后，鼓励学生自己整理积相同的口诀，开放的问题有助于学生开动脑筋，有助于学生熟记乘法口诀，发展学生的思维。教师还可以设计一些自己提问自己解答的题目，例如出示一系列食品的单价，买同一种食品，正好用去24 元，他可能买的是什么？买了多少？这样开放的问题有助于开拓学生的思维，能够清楚地了解学生是否真正理解。因此，在小学解决问题中常见的选择类题目中，教师往往可以把问题设计成“你会选择哪一家店购物？”这样的开放问题，让学生在数学理解的范围内自行发挥，数学与生活紧密相连，学生对数学知识的理解和掌握会更扎实。

四、讲究层次性，变“统一”为“分层”

作业设计要做到“上不封顶下保底”，内容相同，层次不同，使学生都能在“跳一跳”中有所提高，只有合适的练习才能有效地巩固学生所学知识，才能使学生得到真正的进步。

例如，在教学中，我会把作业分为三个层次：第一层次为基础题，第二层次为开放题，第三层次为自选题，为的是让不同的学生获得成功的体验，给予学生鼓励和信心。涉及计算题时，都可以把作业按照计算等级分为以上三类，这样各个层次的学生都能得到提升，基础稍差的学生扎实基础，基础较好的学生进行适当的拔高，这样的分层作业也不会枯燥，都是在学生能力范围之内稍有提升的题目，学生之间还有竞争意识，学习积极性得到了提升。

五、重视探究性，变“模仿”为“探索”

在数学课程标准中明确指出，有效的数学学习活动不能够只对模仿和记忆进行学习，动手实践、自主合作与交流同样是学生学习数学的重要方式。

例如，在学习“折扣”这部分内容之前，我先叫学生去超市，看看哪些东西打折，折扣是多少，打完折后是多少，比原价便宜多少。学生欣然接受这项作业，自发组成小组去超市完成作业。这项作业让学生收获良多，不仅弄清了折扣的意义，也掌握了原价和现价的关系，他们获取知识的手段不光是靠教师的传授，有的是自主思考，有的是同伴讨论，有的是调查咨询等，这样的作业不仅使学生获得数学知识，更多的是解决问题的能力。

教学实践证明，优化作业有助于学生对知识的理解、巩固、深化，有助于教学效率的提高，有助于学生能力的发展。