养成教育理念下小学数学学习习惯培养策略

甘肃省康县白杨乡中心小学 焦果成

数学学科知识的逻辑性较强，如想实现高质量学习成果的达成，不仅需要学生拥有坚实稳固的基础知识，还要拥有良好的学习习惯。在小学阶段，学生因其年龄特性往往欠缺培养自主学习习惯的意识，小学数学教师可结合养成教育理念制订教学策略，引导学生根据自身学习节奏逐步培养良好的学习习惯。因此，本文对养成教育理念下小学数学学习习惯培养策略进行分析具有重要的意义。

一、思维导图引导思维习惯养成

思维导图教学方法在数学课堂教学中已实现广泛应用，其不仅能协助学生多角度理解当前课堂所学知识，还能在长期应用的过程中逐步培养学生的逻辑思维能力，使学生养成规律性思考的思维习惯。

如在进行“三角形内角和”的学习时，教师可带领学生拿出纸张随意画出一个三角形，然后在黑板上画出思维导图，优先列出两个分支——“两条射线呈180 度以内的部分”及“两条射线呈180 度以外的部分”，并让学生沿此类思路画出起点相同的两条射线，标出180度以内及以外的部分。教师此时提问：“现在观察这两个部分，哪个看起来更像你们熟悉的角？”在学生做出回答后，教师可在导图中继续填写“锐角、直角、钝角”及“优角”两大部分，并为学生简单讲述优角的概念。而后，教师继续提问：“为什么三角形的内角和为180 度？”让学生于三角形的一条边作延长线，并在与之相对的角的点上作与之平行的一条线，根据平行定理可知与角共同组成平行线内180 度的两个角与三角形另外两个内角度数相同，由此得出“三角形内角和是180 度”的结论。通过此类教学模式的应用，学生会惊喜于数学知识理解思维方式的多样化，进而在未来的数学学习过程中沿用思维导图进行知识难点、要点的梳理，逐步养成良好的思维学习习惯。

二、课前提问引导预习习惯养成

预习有助于学生初步了解即将学习的知识，在课堂学习中有一些思路和个人见解，在提高课堂学习及理解效率的同时，亦能促进与教师的积极互动，进而高效解决知识存疑。教师可通过布置预习作业及课前导入提问等方式，培养学生预习知识的良好学习习惯。

如在进行“乘法”的学习时，教材课程内容的安排为2 ～6 的乘法口诀，实际上，小学数学乘法计算相关的学习目标为学生掌握九九乘法表的全部内容。教师可安排学生进行当前课程的预习，并给出九九乘法表，提示学生会在课前优先提问2 ～6 以外的乘法口诀。在课程导入过程中，教师可简单向学生讲解乘法在生活中的应用，适当分散学生等待答题的紧张心情，随后以实例结合的方式提问1 ～5 的乘法口诀。部分学生以为教师会排除2 ～6 的乘法口诀，由此会产生课前提问的惊喜感。经过此类教学引导，学生会意识到课前预习的重要性及预习习惯为自身数学学习带来的乐趣与满足感，进而在未来的数学学习过程中注重教材知识的全面预习，同时还会适当搜寻与了解与之相关的课外拓展知识，逐步养成良好的预习学习习惯。

三、评价教学引导总结习惯养成

良好的学习习惯养成贵在坚持，教师可适当应用教学评价，引导学生了解学习过程中自身进步的效率，进而加强进步而非学习成果的关注。

在完成一堂课的学习后，教师可根据学生举手频率、回答正确次数、整体课堂表现进行评分，同时让学生进行自我评价，并双向对比，其中或有“教师评价高，学生自评低”及“学生自评高，教师评价低”两种情况。教师可询问学生自评各项的评分是如何得出的，进而了解到自身忽略的学生学习情况。学生亦可从教师的客观评价中获取鼓励或批正，进而不断完善自身的数学课堂学习表现，并在后期以自省为目的，时常审视学习过程，逐步养成良好的学习总结习惯。

总的来说，在教学过程中融合思维导图、课前提问、评价教学等学习策略，引导学生逐步养成各种良好的学习习惯，将使学生受用一生，更具有社会竞争力。