初中物理教学生活化情境的创设分析

江苏省新沂市唐店中学 王成旁

为有效提升学生综合素质能力，教师应在课堂教学中以学生为中心，优化物理教学过程，促进学生综合素质能力的提升。从教学创新的角度出发，突出学生在物理课堂上的主观能动性，改变传统物理课堂教学现状，为学生设计生活化学习情境，能方便学生对物理知识进行直观性理解，同时也是丰富教师教学手段、提高教学质量的重要途径。

一、初中物理生活化情境创设的重要性和存在的问题

（一）初中物理生活化情境创设的重要性

初中生的思维比较活跃，学习效率高，教师只有为学生提供创新的学习方式，激发学生对物理知识学习的动力和兴趣，才能有效促进学生可持续学习与发展。教师在物理教学中科学应用生活化情境，有助于丰富物理教学的方法手段，弥补传统教学手段单一的不足之处，为教师开展高效物理教学活动提供支持，为促进学生学习进步打下坚实基础。

此外，通过从教学创新方面优化设计教学方案，教师结合学生素质能力培养的需要，优化物理教学设计方案，将生活化情境的设计和学生素质培养紧密结合，体现出教学的针对性以及目的性。在这一教学要点方面加强重视，才能真正对学生综合素质能力提升起到促进作用，有效促进教学活动的顺利展开。

（二）初中物理生活化情境创设的教学问题

为能有效提升物理教学质量，教师在课堂教学中创新教学方式非常重要。发挥生活化情境教学的优势能促进学生高效学习发展，但在实际教学中可以发现，其中存在的教学问题比较突出。

1.未有效激发学生兴趣

初中阶段的物理知识相对比较基础，教师在教学实践中要以激发学生学习兴趣为基础，调动学生物理知识学习的动力，让学生在物理课堂中发挥主观能动性，才有助于提升学生综合素质。教师在为学生创设生活化情境的时候，采用的教学方法不够优化，未能很好地激发学生知识学习探究的兴趣，缺乏运用兴趣驱动学生在生活情境中探究物理知识，无法有效提高学生物理知识学习质量与效果。

2.教学观念缺乏创新

教师在物理课堂教学中由于没有融入创新的教学观念，采用的仍然是“灌输式”的教学方式，学生在物理课堂中被动地学习物理知识，学习知识的积极性不高。教师没有将学生作为课堂的主体对待，未与新课程改革教学要求相契合，一些物理教师对新课标的理解不充分、不深入，缺乏正确的教学观，造成物理课堂教学效率低下。

3.未能与学生紧密联系

教师在物理课堂中采用生活情境教学的模式，由于没有和学生形成紧密的沟通联系关系，忽视了和学生精神层面的沟通交流，只注重辅导，对于学生的学习心理了解不多，是影响物理教学质量效果的重要因素。如果教师在对学生不了解的基础上展开教学活动，必然会造成学生学习效率低下的问题，不利于学生综合素质的提升。

二、初中物理教学生活化情境创设的策略

教师在物理课堂教学中创设生活化情境进行教学，有助于激发学生在物理课堂中学习探究的主动性，可采取以下教学措施创设生活化情境。

（一）生活故事情境激发学生兴趣

教师在物理教学中采用生活化情境的方式展开教学，要以激发学生兴趣为基础，让初中生在物理课堂学习中发挥主观能动性，促进学生对物理知识的高效学习。只有从教学优化方面加强重视，突出学生在物理课堂学习中的主体地位，才能为学生可持续学习打下基础。初中生的思维特征决定了其对新鲜事物充满好奇心，每个初中生都喜欢故事，教师要在对学生了解的基础上，为学生创设生活化的故事情境，吸引学生的注意力，激发学生对生活化故事内容进行了解，引导学生进入物理知识探究的情境当中，为学生学习进步打下坚实基础。

例如，教师在物理教学中为学生讲述“物态变化”单元知识时，将液体沸腾的内容在课堂中讲述，学生对液体是不是达到沸点的概念比较敏感，但是忽视了维持液体沸腾需要吸收热量这一要点知识。教师为促进学生对这一知识要点的准确把握，可以为学生创设生活故事情境，让学生在故事当中对学习的知识点有明确的把握和认识。可讲述这样的故事：“村中有一对爷孙，有天爷爷外出砍柴，让贪玩的孙子在家看家，给孙子布置了一个任务，厨房有口大锅，其中有个小锅，大锅的水如果不烧干而小锅的水能烧开，就能出去玩了。孙子听了爷爷的话后，就赶紧向灶中加柴火，想赶快把小锅中的水烧开出去玩。但是等到爷爷砍柴回来，小锅中的水还是没有烧开的迹象，这是为什么呢？”通过为学生创设生活化故事情境，吸引学生的注意力，引导学生对问题展开思考，结合所学知识内容让学生认识到持续液体沸腾需要两个条件，大锅中水温达到沸点，把温度传递给小锅，两个锅中水温都达到沸点，没有温度差，热传递无法进行，大锅的水没有烧干，小锅的水不会沸腾。

（二）生活体验情境促进学生探究

教师在物理教学中为促进学生高效学习物理知识，采用生活化情境激发调动学生对物理知识进行高效学习，提升学生物理知识学习的质量效果。通过生活体验情境的创设，结合学生生活体验，能让学生真正认识到物理知识学习的重要性，明白物理知识和生活的关系，在后续的物理知识学习中充满动力。教师结合物理教学内容，通过为学生创设生活体验情境，引导学生进入情境中探究学习，有助于为学生可持续学习发展打下坚实基础。

例如，教师在讲述“摩擦力”的物理知识时，为加深学生对摩擦力知识点的理解，可以通过为学生创设生活体验情境，引导学生在体验中感受摩擦力。教师在教学前要明确教学的目标方向，让学生对摩擦力产生的原因以及摩擦力概念、大小的影响因素进行了解，在生活体验情境当中进行积极探究，有助于提高学生的理解能力。课堂上可以让学生手掌向下在空气中摆动，然后在课桌上来回摆动，这时候让学生谈谈自己的不同体验，哪种摆动更为顺利，然后将摩擦力的知识内容融入其中。学生能很容易想到课桌由于带来的阻力比较强，所以在摆动的时候比较有难度，学生在生活体验情境当中操作能更好地理解物理知识。

（三）生活化实践活动创新学生思维

教师在物理教学中要结合具体的物理教学内容，设计相应的教学方案，促进学生在物理课堂中发挥主观能动性，提升学生物理知识探究的动力。从教学创新方面进行优化，将生活化情境融入教学当中，采用创新的形式，对实现高质量教学目标有着积极意义。教师在物理教学中结合具体的物理知识点，可为学生设置相应的实践活动，指导学生在实践活动中发挥主观能动性以及动手能力，通过实践参与提升学生创新思维能力。

例如，物理教学中为学生讲述“声现象”内容时，教师可以为学生设计生活化的实践情境，让学生在实践活动中感受声现象以及相应的知识内容。教师为学生设计“打电话”的实践活动，为学生准备相应的道具，如纸杯、细线、剪刀等，让学生以小组为单位制作简易的“电话”。学生之间通过长距离的通话，能在实践活动中感受其中的乐趣，有助于提升物理知识探究学习的动力和积极性，激活学生创新思维，进而对学生综合素质培养发挥积极作用。

总而言之，初中阶段的物理知识相对简单，但是教师在物理教学中要注重方法的创新应用，以学生为中心，采用生活化情境教学的方式，让学生在情境当中理解物理知识，方便学生形成创新性的学习思维，促进学生在课堂中提升学习的动力。上文中对物理教学生活化情境教学法的应用研究，能为具体物理教学活动顺利开展起到积极促进作用。