智能制造背景下中职机械数控专业人才培养探究

福建省武平职业中专学校 朱 凯

目前，为了实现我国“中国制造2025”目标和工业4.0建设，信息技术的应用愈加广泛，各行业领域都开始向智能化、自动化的方向发展，智能制造的时代随之到来。在智能制造背景下，机械制造的领域发生了巨大的变化，数控技术随之不断更新和改进，以物联网为基础，智能工厂应运而生，智能化时代已经到来。在此背景下，中职机械数控专业要转变人才的培养方式，不仅要使学生掌握机械加工专业技术，还要培养学生的创新能力与职业素养。

一、中职学校数控专业教学现状

（一）教学质量

目前来看，虽然随着智能制造时代的来临，中职教育已经发生了一定的改变，智能制造为机械数控专业的学生带来了更好的发展前景，市场对数控人才的需求也不断增多，但在发展的过程中，学校存在许多问题影响机械数控专业的教学质量，如很多中职学校的基础设施不完善，实习设备、教学场地与教材内容等方面都比较落后。一方面，在专业开设的过程中，很多学校会以当前已有的设施为基础，造成专业缺少先进性与行业生产要求不匹配；另一方面，专业课程内容、形式缺乏创新，没有跟随行业的发展更新，导致学生对行业先进技术了解不全面，进而缺乏竞争力。

（二）师资力量

从师资力量的角度来看，我国数控技术在不断完善和更新，信息化水平日渐提高，现代企业普遍采用数字化手段来进行产品的开发和生产，且水平较高，三维和二维CAD软件的应用基本普及，CAPP技术已经在企业中广泛应用，各项应用开始呈现出一体化的特点。在信息管理方面，采用ERP、SCM、CRM等技术，现代化发展的趋势比较明显。随着这些先进技术的应用和发展，导致现在中职学校很多教师具有的专业素养逐渐落后于时代发展，师资队伍的专业素养不足，导致不能满足当下数控专业人才培养教学需求的问题日渐突出。另外，很多教师没有生产岗位工作经验，对企业的实际生产情况并不了解，不能了解行业发展的前沿技术，很难满足培养适应时代发展的专业人才的教育需求。

（三）培养模式

从培养模式的角度来看，随着行业发展企业对人才的要求也逐渐提高，其不仅对技术有较高的要求，对人才的素养能力也有很高的要求。对于机械数控专业的学生来说，不仅要掌握过硬的专业技能，更应该具备信息化技术应用能力和创新发展等能力。但目前来看，很多中职学校并没有对人才培养模式进行创新和完善，学校和企业之间的对接不够紧密，课程内容、教学方式与教育理念等都需要更新和改进。

二、智能制造背景下数控专业学生具备能力的要求

（一）专业技术

在智能制造背景下，数控专业学生需要学习和掌握先进的专业技能，学校应该根据行业技术的发展对学生的培养目标和要求进行调整。从专业技术角度来说，数控专业学生应该具备以下能力。第一，可以初步掌握计算机运算、处理等工作，具有信息和技术交流的能力，具备CAD/CAM等软件的辅助编程能力。第二，可以对零件图、装配图进行准确的阅读和绘制。第三，可以正确选择数控设备、切削用量和工装加工工件，可以对数控工艺进行合理的安排。第四，应该具备调控和检验数控加工程序的能力。

（二）创新能力

在智能制造背景下，行业在迅速发展，各项技术也在不断完善，要确保学生符合时代发展的需求，学生需要具备创新发展的能力。这样就要求学生不仅要根据自身专业、时代背景等进行工作计划的设计，同时应该具备处理实际问题的能力，学生可以进行自主学习并且掌握获取信息的方式，可以准确评价工作结果。创新发展的能力也要求学生应该具备全局、整体、创新的思维，不仅保障科学决策，同时做好知识迁移。

（三）职业素养

职业素养包括专业资格和职业道德两方面，在专业资格方面，应该参照国家职业技术标准、行业资格考证的要求分析，明确学生必备知识和技能。毕业之后，学生既要获得本专业的毕业证，还应该考取数控专业相关的资格证书，为学生未来就业奠定基础。在职业道德方面，应具备包括积极创新、终身学习、贡献社会、诚信勤劳等多方面的能力，不仅可以按照要求完成自己的岗位工作，还要在工作中积累经验，不断创新和发展，为行业发展、社会建设贡献更多力量。

三、智能制造背景下机械数控专业人才培养策略

（一）加强专业研究，促进教学改革

目前，很多职业院校并没有跟进时代发展的脚步，在人才培养过程中缺少明确的培养目标，对专业的认识和研究也不够深入，导致教学质量低下。对此，首先要做的是加强专业研究，了解数控专业的特点和教育目标，同时进行深入的市场调查，了解当前行业发展的趋势和市场对人才的需求。这样才能制订更加科学合理的教学计划，为培养适应社会发展的专业技术人才奠定良好基础。机械数控专业人才培育的核心目标，即培养具有职业道德，掌握专业技能，熟练运用现代软件的专业人才，主要从事机械制造相关行业，包括数控机床操作、常规机械加工，等等。根据机械专业的人才培养目标，创新教学方式，不仅要增加实践教学的内容，还要带领学生了解行业的发展趋势、岗位工作流程等内容。一方面，要创新教材研究和开发，根据智能制造时代下的行业特征对教材内容进行更新换代；另一方面，可以邀请行业专家到学校分享岗位经验，使学生对专业岗位、职业要求有更深刻的认识，促进教学效果与质量的提升。

（二）整合教育资源，提升师资力量

对于机械数控专业的学生来说，必须具备实践操作的技术能力，所以必须开展丰富的实训活动。为了给实训教学提供条件，需要加强数控实训中心（车间）、多媒体教室、校园网等设施设备的建设，在强化硬件资源的同时也要做好软件的更新。在智能制造背景下，机器人的应用和投入愈加广泛，在数控加工领域更是广泛应用，很多大型企业在20世纪末期就已经开始应用机器人进行自动化生产和加工。但是，很多中职学校并没有机器人加工的教学内容或实训设施，学生对机器人方面的知识并不了解。对此，应该增加工业机器人现场编程与调试、机器人系统集成与应用等课程。教师方面，一是加强专业教师队伍的业务提升培训，采用“请进来，送出去”或与优质高校合作等模式提升教师业务素质。二是加强“双师型”教师团队的建设，不仅要丰富教学业务，提升培训活动，还要鼓励教师到企业中锻炼，丰富教师的实践经验，使教师对现代技术有所了解，这样才能更好地培养学生。

（三）促进校企合作，创新培养模式

中职教育工作开展过程中，需要加强学校和企业之间的相互配合，由企业为学校提供先进的技术经验，学校则可以为企业提供专业的技术人员。在为学生提供实训平台和机会的同时，一定程度上满足企业对人才的需求，实现学校和企业的合作共赢，可以校企合作为基础，采用多种创新性的人才培育模式，包括“现代学徒制”“3+1”人才培养模式，等等。以“现代学徒制”来说，就是以校企合作为基础，学校的教师和企业的师傅联合在一起，将培养学生专业技能作为核心目标。在学校，教师传授学生基础技能与理论知识；在企业，师傅带领学生学习机械数控领域最先进的技术，所学及所用。现代学徒制可以解决能力培养和岗位需求之间的矛盾，有助于学生在企业中积累实践经验，便于学生在毕业后迅速上岗就业。可以采用招生和招工同步的方式，学生入校的同时，企业可以组织面试活动，面试合格的学生可以直接与企业签订培养协议，进而在学校学习的同时也可以作为学徒在企业中学习，不仅创新了人才培养的模式，也促进了校企合作关系的稳定发展。

综上所述，在智能制造背景下，中职学校应该转变传统的人才培养模式，不仅要在观念和目标上进行创新和改进，还要从培育方式、教学内容等方面进行更新和完善。首先要加强专业研究，其次要提升师资力量，最后要创新人才培养模式。