新课程标准下高职英语词汇教学方法探析——以贵阳职业技术学院为例

贵阳职业技术学院 吴祥艳

2021年3月，教育部职业教育研究中心研究所发布《高等职业教育专科英语课程标准》（以下简称新课标）。新课标要求：“基础模块应在中等职业教育阶段1800～1900个单词和普通高中教育阶段2000～2100个单词的基础上，使学生学会使用500个左右的新单词和一定数量的短语，累计掌握2300～2600个单词。拓展模块应在基础模块词汇量基础上增加400个左右的新单词和一定数量的短语，累计掌握2700～3000个单词。”美国著名作家和教育家L.RoHubbar先生的教育理论认为，影响语言理解和应用最重要的因素是词汇，阅读一篇文章或是听懂一段话的主要障碍是词汇。因此，英语词汇教学是语言教学的重要内容。

一、高职学生英语词汇学习现状

在第一次开课时，测试拓展模块升学类选修课程专升本英语一班的词汇量，这个班40位学生是来自不同专业自愿选择这门课程的学生，均修完大一年级的基础模块英语学习内容。测试词汇表中的词汇从中等职业教育阶段或普通高中教育阶段到高等职业教育基础模块学习中必须掌握的词汇表里抽取，由基础词汇拓展到大学词汇。回收的答卷中，97%的学生只能回答基础词汇，由此可推断，其词汇积累停留在中职或高中阶段。3%的学生能回答部分高职基础模块的英语词汇，但只能回答正确其中的一小部分。

从学生层面来讲，高职学生来源有以下四类：中职、技校、分类招生和普通高考。由于英语教学情况不一样，学生的英语词汇基础参差不齐，而按照行政班教学的模式，给英语词汇教学带来了巨大挑战。教师会以词汇积累薄弱的学生为主进行词汇教学活动，使得大部分学生的词汇学习处于基础积累阶段，词汇积累没有得到增加。从教师层面来讲，教师对词汇教学缺乏科学有效的教学方法，有的教师教学参考教材的单元词汇时，照本宣科地读一遍，让学生跟读，继而让学生死记硬背。这样的教学方法使学生把单词作为单独的学习对象来看待，学生不会运用词汇蕴含的文化、词汇联想、构词特点等方法进行词汇学习，学习效率低下。

二、英语词汇教学方法及路径

（一）利用语料库进行英语词汇教学

语料库语言学是指根据篇章材料对语言的研究。语料库语言学是在20世纪80年代被引入中国的，英文语料库收集了大量的英语本族语者书面和口头的语言使用情况，能给学习者提供一个类似母语的英语环境。何蔚涵基于语料库的大学英语词汇教学实例研究证实，运用语料库能帮助学生充分掌握一个词的用法，因为英语单词多数都是一词多义，要学好英语语言就要掌握其词汇的一词多义。如rather一词，很多学生对其认识停留在would rather 和rather than的搭配上，而通过检索语料库，学生可以发现rather一词还可以用作程度副词，意为“相当、在某种程度上”，是个消极词汇，与quite词义相对；rather还可以与but连用，构成词组but rather，意为“而不是”，这些用法在英语本族语者中的使用频率还是很高的。

目前，没有建设专门针对中国高职公共英语学习者的语料库，我们也不能照搬本科英语专业或是公共英语教学的模式，因为高职学生的认知模式、自主学习能力和学习环境不一样，学生的基础英语语言知识积累也参差不齐。高职基础英语词汇教学可以借助本科教学的语料库，如中国英语学习者语料库CLEC中的非英语专业大学四、六级写作子库（ST3、ST4），或者是美国大学生论文集LOCNESS语料库等。教师需要整合高职学生在职场应用中的常用词语，如表示语篇层次的“首先”“其次”等，表示逻辑关系的“而且”“然而”等，常用的限定形容词“极好的”“重要的”等词汇，引导学生在语料库中检索出英语本族语者在表达这些含义时更多地选择哪些单词词组，鼓励学生使用本族语者常用的高频词汇，使学生的表达更易于理解。同时，利用语料库引导学生通过大量例句去观察英语单词的使用语境、推测词义，归纳一个英语单词的几种中文含义，记住英文单词中的一词多义，解决学生“明明我背了单词，但还是理解不了这句话”的困惑。

研究证实，语料库辅助英语教学可以提高学生的自主学习能力和研究能力等。因此，教师在教学中要充分利用语料库辅助教学，尽量选择语料库中适合高职学生水平、能体现教学目标的语料。同时，高职英语教师应围绕新课标教学内容的词汇达标要求，从报刊、新闻等材料中收集语料，结合本校学生的英语基础，与时俱进，建立适合本校、与新课程标准相配套、适合高职英语学习者的英语语料库，作为有效的教学资源，真正用在高职英语课堂教学中，助力高职学生英语词汇量的扩大。

（二）利用词汇学进行英语词汇教学

词汇学即Lexicology，是语义学的一个分支。《牛津高阶英汉双解词典（第9版）》的解释是“The study of the form, meaning and behavior of words”，意为“研究词的形式、意义及行为的一门学科”。词汇学是以语言的词汇为研究对象，研究词汇的起源和发展，词的构造、构成及规范等。英语词汇教学的重点是单词的发音、形态和意义。通过词汇学知识，教师能清晰地引导学生分析词源、探寻词汇构成及其历史演变、了解词汇蕴含的丰富文化内涵，使学生在交流情景中正确运用词汇，提高学生的学习效率和学习效果。

1.利用词的起源记忆词汇，尤其是习语、词组等。如短语“Juda’s kiss”，这个短语起源于《圣经》，犹大因为贪图三十个银币出卖耶稣，向罗马大祭司该亚法告密，大祭司不认识耶稣，所以约定暗号是“他吻谁，谁就是耶稣”，后来大祭司根据这一提示逮捕了耶稣。犹大这一出卖师门的行为深入人心，后世便用“Juda’s kiss”表示假装友好但实则藏着祸心的行为，中文意思为“有毒的吻”。

2.利用词的构造记忆词汇，扩大词汇量。词汇学中常见的构词法有派生构词法、复合构词法、缩略构词法、类比构词法、逆成构词法等。英语中的大部分词汇是由派生构词法和复合构词法构成。以派生构词法为例，employ（雇佣）是一个词根，在其后加上-er后缀，表示“雇佣的人”，也就是“雇主、老板”的意思；加上-ee后缀表示“被雇佣的人”，也就是“员工”的意思；在其后加上后缀-ment得出其名词形式employment（雇佣、就业）；在这个词的前面加上un-这个表示否定的前缀构成unemployment，字面意思是“没有雇佣”，也就是“失业”的意思。以复合构词法为例，life可以和long、time构成复合词lifelong（毕生的、终身的）、lifetime（一生）；one加上child构成onechild，意为“独生子女的”；get加上together构成get-together，意为“联欢会”等。

3.利用词汇学讲授教学时，学生可能会对长篇大论的理论性文字感到抵触或感觉枯燥，教师可以提前将相关知识制作成图文并茂的PPT、思维导图或微课视频，使词汇构造知识更加生动鲜明地呈现给学生，激发学生的学习兴趣和学习积极性。

（三）利用移动技术辅助词汇教学

“互联网+教育”极大地促进了教与学的改革，移动通信设备（智能手机、平板等）不仅能使教师在课上进行生动展示，而且能使学生随时随地开展词汇学习活动。移动学习是对传统词汇课堂教学的有效补充，能使词汇学习呈现趣味化和个性化。但移动技术下高职英语词汇教学模式存在一定的局限性，教师在教学实践中需要不断探索和总结。教师要有机融合移动新技术与传统词汇教学，引导学生积极参与探索线上线下的词汇学习活动，合理自主地运用移动设备辅助词汇学习，提高词汇学习效果。

要达到新课程标准对高职英语词汇教学的要求，教师需要持续深化教学改革，使教与学的方式发生积极改变，积极探索合适的词汇学习方法及路径，提高学生的英语学习兴趣和效率，为学生的英语听、说、读、写奠定基础，助力学生的高质量就业和升学，培养新型的国际化高技能人才。