以核心素养为导向的高中生物学单元教学探究

福建省建瓯第一中学 叶 珍

教师想要开展高效的高中生物学单元教学，需要先了解实施高中生物学单元教学的意义，再以放大教学价值的教学策略进行教学，这样才能达到开展高效高中生物学单元教学的目的。教师在带领高中阶段学生进入生物学单元教学时，需要先明确单元教学的主题，帮助学生设立学习目标，并使学生了解单元教材知识之间的联系。接着，教师可以设计单元教学的目标，并紧跟教学目标设计教学策略，这样才能进行有效的教学并达成教学目标。之后，教师可以根据单元教学内容创设情境，帮助学生理解教学知识，并培养学生的科学思维与科学能力。最后，教师可以根据核心素养培养理念对单元教学的评价方式进行改革，设计全面的单元教学评价方式，从而为促进学生核心素养发展奠定良好的基础。

一、以核心素养为导向实施高中生物学单元教学的意义

在传统教学中，教师并不会带领学生分析单元内容，而是直接带领学生对单元知识进行教学，因此无法使学生有效了解单元知识之间的联系，同时也无法进行有效的自主学习。高中生物教材中的单元是存在一定联系的，教师实施高中生物学单元教学，可以将教材中有所联系的知识整合在一起，有助于学生形成知识结构。

学生通过单元教学形成知识结构，能够自主进行有效的巩固与复习，提高学生学习知识的效率，并提升学生学习的兴趣与自信心。随着新课程改革的推广，越来越多的教师认为在教学中培养学生的学科核心素养是非常重要的，但传统的教学方式无法有效培养学生学科核心素养，这就需要教师对传统教学进行改革与创新。教师以生物核心素养为导向实施高中生物学单元教学，既可以转变教师的教学观念，又可以使学生了解生物知识之间的联系，还可以根据单元教学向外延伸知识。转变教师的教学观念能够使教师创新教学模式，丰富教学内容与方式，同时提高教学效率，使学生了解生物知识之间的联系，帮助学生形成知识结构，降低学生的学习难度，并拉近学生与生物学知识的距离，为学生后续自主学习与探究生物学打下基础。根据单元教学向外延伸能够使学生掌握丰富的生物知识，并完善学生的学习技巧。

二、以核心素养为导向实施高中生物学单元教学的策略

（一）明确单元教学主题，了解单元教材联系

高中生物学教材的内容是非常丰富的，只有了解教学的重点并针对重点进行教学，才能提高教学的效率。教师需要了解教材中单元的主题，这样才能分析出单元教学的重点。教师可以明确单元教学的主题，使学生了解教学内容，并了解自主学习的方向。教师可以在单元教学中明确主题，并鼓励学生设置自主学习策略，由此锻炼学生的自主学习能力，并使学生了解单元教材之间的联系。长期以此教学，能够增加学生自主学习的兴趣和信心。

例如，教师在带领学生学习“细胞的生命历程”时，可以先带领学生观察目录，通过目录对本单元知识进行了解，这样能够使学生了解本单元教学的重点内容是细胞的生长、增殖、分化、衰老、凋亡与癌变等多个阶段的知识。教师可以将教学的重点与主题写在黑板上，并提问学生：“应该以什么样的顺序进行学习？”同时可以与学生进行讨论，这样能够使学生了解自主学习的方式。接着，教师可以引导学生观察黑板上所写的单元教学重点，并鼓励学生设置本单元的学习目标。在学生设置学习目标后，教师可以提问：“如何才能达成学习目标？”以此教授学生自主学习技巧。之后，教师可以鼓励学生根据教学的重点知识与教学主题设计问题，并让学生以合作的方式解答问题。教师这样开展高中生物学单元教学，既可以帮助学生了解单元教材之间的联系，又可以提高学生自主学习的兴趣与能力。

（二）设计单元教学目标，培养学生核心素养

教师紧跟教学目标进行教学才能达成教学的目标，教师在分析出教学主题与重点后，可以将教学重点与生物核心素养培养相结合设计教学目标。这样设计高中生物学单元教学目标，才能够在教授学生单元重点知识的同时，培养学生的生物核心素养。当然，教师在设计单元教学目标时，还需要了解学生的学习能力与认知水平，并根据学生的学习能力与认知水平调整教学目标，这样才能在满足学生学习需求与发展需求的同时，不增加学生的学习压力。

例如，教师在对“走近细胞”进行教学时，可以先设计教学目标，使学生了解基础的细胞概念、病毒与细胞的关系、细胞的种类、细胞的不同和细胞学说的由来，再向学生展示教学目标，同时可以提问学生：“如何才能完成教学目标的学习？”以此锻炼学生的自主学习能力。接着，教师可以根据教学目标设置学习任务，如独自翻阅课本了解单元内容、以合作的方式对教学目标进行自主学习等。在设置学习任务后，教师可以运用激励法或激将法鼓励学生完成学习任务，这样能够进行自主学习的训练。教师可以观察学生的自主学习过程并进行记录，在学生完成自主学习任务后，教师可以向学生展示记录内容，并对学生提出表扬鼓励。教师根据核心素养要求进行生物单元教学，能够培养学生的生物核心素养。

（三）创设单元教学情境，培养科学思维能力

科学素养是生物核心素养中的一种，教师培养学生科学思维与科学技巧，才能够培养学生的科学素养，从而促进学生生物核心素养的发展。教师并不能直接对科学素养或生物核心素养进行培养教学，但是可以直接培养学生科学思维与科学技巧。教师可以根据科学思维与科学技巧培养方式创设单元教学的情境，以情境的方式进行单元教学，培养学生的科学思维和能力，从而为培养学生科学素养、提高学生生物核心素养打下基础。

例如，教师在带领学生学习“细胞的基本结构”时，可以提问学生：“细胞的作用是什么？你所知的细胞有多大？细胞是由什么构成的？植物有细胞吗？动物有细胞吗？动植物的细胞相同吗？”并引导学生对问题进行思考和猜测。接着，教师可以说：“一起来解答问题吧。”带领学生进入学习，这样能够使学生积极地参与教学，并认真思考问题。之后，教师可以重复问题，引导学生根据所学知识回答问题。在学生回答后，教师可以带领学生进行“绘画竞赛”，教师可以给予学生一定的时间，让学生对所学知识进行巩固。最后，教师可以让学生绘制植物细胞结构图与动物细胞结构图，并让学生以排火车的方式介绍所绘制的细胞结构图。教师这样进行高中生物学单元教学，能够帮助学生理解教学知识，并培养学生科学思维与科学能力。

（四）改进单元教学评价，促进核心素养发展

单元教学评价是单元教学中非常重要的组成部分，教师以核心素养为导向观察与分析高中生物学单元教学评价活动，才能够发现单元教学评价活动的不足之处，从而针对不足之处进行改进。以此不断地分析并改进单元教学评价方式，提高单元教学评价的效益，并促进学生核心素养的发展。这样一来才能够提高学生自我反思与积极学习的兴趣，同时促进学生生物核心素养的发展。

例如，教师在对“组成细胞的分子”进行教学时，需要先向学生明确教学的重点知识与目标，再给予学生时间让学生进行自主学习。接着，教师可以让学生展示自主学习成果，并将学生的自主学习成果记录下来。之后，教师可以对教学的难点知识进行教学，再让学生以合作的方式巩固所学知识。最后，教师可以应用提问的方式引导学生讲述本单元的知识，这样能够帮助学生复习和巩固所学知识。在结束教学前，教师可以鼓励学生讲述合作学习过程，并对合作的成员进行评价，以此培养学生发现美与优点的能力。教师还可以让学生回忆本单元的学习过程和自我评价。教师可以将学生的互相评价与自主评价记录下来，并以表扬优点、鼓励改善不足之处的方式对学生进行评价。教师以核心素养为导向进行高中生物学单元教学，能够提升学生的自我反思能力与学习兴趣，同时能够提高高中生物学单元教学的效率和学生的生物学科核心素养。

教师以核心素养为导向进行高中生物学教学，能够培养并发展学生的生物核心素养，提高高中生物知识教学的效益。单元教学是符合核心素养培养理念的，教师以核心素养为导向进行高中生物学单元教学，能够培养学生的生物核心素养，提高高中生物学单元教学的效率。当然，开展这样的教学能够为学生后续的学习与发展奠定良好的基础。