在机器人教学中提升小学生的信息素养

江苏省扬州市宝应县安宜实验学校 蒋炳东

一、信息素养概述

信息素养这一概念来源于美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基。保罗·泽考斯基1947年指出，所谓信息素养是现代人在信息化社会和全球信息化这一大背景下对信息社会的适应能力。其本质就是人对信息社会的主动融入效应，是将个体纳入全信息社会下对信息的分析、处理和综合利用的总体能力。目前，信息科技高速发展，信息社会和每个自然人个体的联系日益紧密，信息素养在人的综合素质评定中正占有愈来愈高的地位，是目前我国教育现代化进程中学生综合素质的重要组成部分，正在受到越来越多的社会关注。

虽然，信息素养内容极其广泛，其覆盖面也较广。但是，对于信息素养的培养仍较为简单。从个人的角度来看，信息素养的获取主要集中于信息的获取和调用。综合以上观点来看，智能机器人教育在培养学生的信息素养能力上具有重要作用。智能机器人教育可以集中在知识、技能、文化和思维方面对学生获取知识和应用知识能力进行培养，并且通过对学生的科学文化熏陶培育学生的思想道德水平和修养，从侧面潜移默化地培育学生的实践创新能力。

智能机器人教育作为培育学生创新能力的肥沃土壤，综合了一系列承载信息科技和创新思维的学科。运用智能机器人对学生进行在线教育，可以使小学生通过一堂课便学习、了解多方面、多角度的基础科学知识。可以通过智能在线教育机器人对小学生进行创新思维的培育，加强对思维实践能力的应用和迁移。同时，通过对小学生创新实践能力的培养，真正做到造福社会、方便人类。通过智能机器人的应用，培育出一代又一代具有高度创新思维的新型学生。通过对机器人在线教育的应用普及，推动我国素质教育多学科的交叉融合，在文化层面引导小学生树立正确的人生观、世界观、价值观。

二、在机器人教学中提升学生信息素养的策略

（一）运用任务驱动型教学模式，提升学习的主动性

运用机器人教学提高学生的信息素养，要从根本上提高学生对于信息社会的适应能力和信息兴趣。要营造一种信息社会的氛围，从氛围中激发学生对于信息社会的兴趣和能力，从而潜移默化地培养学生的创新意识和创新能力。

在运用智能化机器人对学生进行教学的过程中，广大教育工作者应当采用任务驱动型的教学模式，通过任务来引导小学生主动、积极地参与智能化教学。例如，最近全国机器人竞赛方兴未艾。但是，机器人教学并未进入课堂。只有将机器人教学真正引入课堂，将智能化的机器人变成课堂实践的主体，才能达成机器人教学的真正目标。采用任务驱动型模式进行教学，应当从根本上转变教师的角色，在机器人教学的实践中营造一种机器人和学生融洽相处的教育氛围。让学生充分地和机器人进行互动、充分地参与智能化教学，让学生和学生、学生和教师之间充分交流，从源头上树立好学生的团体意识和合作精神，鼓励学生积极主动参与智能化教学，培养学生学习兴趣，引导学生自发主动地投入学习生活，使学生能够充分地体验智能化教学和机器人教学的魅力和效果。教师在利用机器人和多媒体平台进行授课的时候，应该注意改变传统的教学方式和教学模式，结合本班级和本学校的实际情况，根据学生所提出的共性问题和个性问题进行教学设计，激发学生对于机器人教学的创造性思考。教师应当联系好新知识和旧知识，创造一系列能够启发学生创新思维、提高学生思想素质水平的问题。通过对传统教学模式的转变和改进，营造一种智能、智慧的文化氛围，让学生从根本上理解为什么要进行智慧教学、如何进行智慧教学、怎么进行智慧教学。

（二）运用团队合作型教学模式，促进学习整体协调

教师在培养学生创新能力的时候，应当注重运用团队的方式进行教学。教师在设计教学活动的过程中，应当改变传统一对一或一对多的行为模式，采用新型团队合作教学模式进行教学。只有这样才能促进学生对于学习的整体把握，真正发挥机器人智慧平台对于学生创新能力的实践养成。通过对学生学习整体协调的把握来提高学生的实践能力和动手操作能力，通过学生对实践的操控来培养学生的逻辑思维，从而从根本上提高学生的创新能力和创新思维，养成智慧教学的行为习惯。学生和教师在参与机器人学习和机器人教学的过程中，为了达到相应的教学目的和课程标准，就必须经历对机器人进行拆解、改装、组装等一系列复杂且具有高技术含量的程序，其中对机器人的操作应当具有团队意识和团队精神，只有将个体纳入整个运动团队合作的行为模式中来，才可能激发学生对于智慧化教学的总体把握。在运用团队合作的过程中培养学生的动手实践能力，往往会运用多媒体平台对智慧化教学进行团队协作。例如在机器人的改装过程中，就像开展足球机器人项目时，把一个具有高度进攻性的进攻型机器人改装成一个在门前防守的防守性机器人，这个过程中，教师不用提供一个较为具体和清晰的改装方案，而是将这个方案划分成多个任务派发给若干个学生小组，引导学习小组合作，一起对这个防守型机器人和进攻型机器人进行分析。教师在这一过程中不应该充当事前策划，而应当充当事后总结的角色。在本案例中，机器人的改装不仅会有一个实验方法，它的实现方法是多样的，教师可以通过多种改装方式来引导学生将初始的设想变为现实。通过这种方式引导学生在团队协作中一步一步达成自己最初的目标和设想，进而在目标的完成过程中体会什么叫团队意识和协作精神，进而从根本上利用团队合作的教学模式来促进学生整体学习协调能力的提升。

（三）开展多种机器人实践竞赛，拓展信息交流渠道

目前机器人实践竞赛在我国方兴未艾，各大城市、各大高校都举办了相应的机器人比赛，其中机器人比赛所代表的信息技术和创新发明已经被纳入各大高校自主招生和强基计划中。这就表明机器人竞赛作为一种新型的实践竞赛平台，对于学生的创新思维和动手能力考查具有重要的意义。相关部门应当开展好机器人的实践竞赛，在竞赛中交流，进而提高本地区学校的信息技术能力和信息包容环境氛围。教师应当创造好条件，并结合本班的实际情况，通过多种渠道、多种形式，引导学生参加校内或者校外的机器人竞赛，这对学生的学习具有重大的意义和深远的影响。例如，教师可以引导、鼓励学生参加本县或本市举办的科技节展览活动，并且教师可以带领学生参观青少年宫，通过参观青少年宫来参与少年宫组织的科技活动。教师也可以鼓励本班学生参与各类竞赛活动，开展各种层次的机器人活动，通过多种活动的开展来开阔学生的视野，培养学生的信息素养。

总之，目前机器人教学在各大学校引进已是大势所趋。伴随着我国新课程改革的逐步深化和推进，信息素养已逐渐成为我国中小学生综合素养的重要组成部分，且越来越重要。各级领导干部应当充分重视机器人教学在新时代、新环境、新教育教学标准下的重要作用，跟随历史潮流，真正发挥出信息素养对于中小学生的重要作用。应当采用多种教学模式，提升学生对机器人学习和信息化社会的主动适应性。采用合作型教学的新型信息教学模式，促进学生对于信息素养学习的整体协调性，并及时拓展信息交流渠道，提高学生的信息素养和文化意识。