微课在高职计算机类专业生态教学模式中的应用探究

唐 迪 黄思涵

（广西现代职业技术学院，广西 河池 547000）

1 引言

随着互联网技术的迅猛发展，高职计算机专业招生规模越来越广。但因为大部分接受高职教育的学生计算机基础较低，学习兴趣也不高，所以在日常教学中，这些学生常常不主动配合老师，甚至出现一些抗拒老师要求的不良现象[1]。除此以外，在师资方面，高职院校的师资力量，相对于本科院校来说，也相对薄弱。学生素质和师资力量两者的结合造成高职计算机专业教学的困境，所以我们基于高职计算机专业教育的困境，以微课视角切入，探究微课教育方式在高职计算机专业生态教学模式的应用路径，以期对当前的计算机专业教育提供一些参考。

2 微课在高职计算机类专业教学中的优势

2.1 微课的特点

微课是简短扼要的教学视频，主要将授课时的教学难点和教学重点作为中心引导，并由教师进行相关问题的讲解和课堂教学内容的设计，最后将其录制制作视频[2]。微课独有的“短、平、快”的特点，能够高效地抓住学生的注意力，让学生的大脑始终处于活跃状态，有效提高学生学习效率。

2.2 抓住学生注意力，减少学习的枯燥感

在高职院校中计算机类专业学生的学习主要通过教师讲解或者看视频解析，这些课程课时较长，学生很难在课堂中专注而高效地学习，从而导致课堂枯燥无味。但是在微课教学中，由于微课的教学时长比较短，并且对于课程重点和难点的讲解非常精彩生动，易于吸引学生的目光和注意力，提起学生兴趣，在学生注意力高度集中的短暂时间段内能够有效地学习计算机专业课程。

2.3 视频形式保存，便于学生课后复学

微课教学主要以视频形式教学，可以辅助教师完成课堂教学，鉴于视频的便于存储性，可以帮助学生在课后进行补充学习，反复观看视频[3]。由于计算机类专业的课程内容比较繁杂，难以理解，学生很容易出现上课对计算机知识理解不透彻或者根本不理解的情况，微课可以有效解决学生学习中的这一问题。学生在课后可以通过复习视频的方式，再次学习理解课堂中教师讲解的重点和难点，琢磨透自己未能掌握的地方，同时也可以在课前进行相关计算机课程的预习，提前了解下堂课的知识点，有效提高学习效率。微课中视频形式的教学也为那些有事耽搁、请假误课的学生提供了学习的便利，帮助学生进行线下的有效自主学习，解决学生无人指导的问题。

3 生态教学模式的解读

教育生态学的源头“生态学”一词源自希腊文。按照字源的本意，生态学是“研究住所”的学问[4-5]。该词最早由博物学家索罗(Thoreau,H.D.)于1858年首次提出。直到1868年，由德国生物学家、哲学家赫克尔对“生态学”下了一个科学、明确的概念，即生态学是“研究动物与其无机环境和有机环境全部关系”的科学。生态教学模式是将各种学习资源、教学方式与师生主体发展之间实现动态融合、相生相长的课堂教学系统，通过构建教学平衡、高效、和谐的教学环境，促进学生的发展[6]。在这样的教学模式中，教师、学生、课堂生态环境和教学内容之间竞相作用、相互影响、彼此制约，共同构成有生命力和活力的系统。

3.1 课堂的生态性

计算机专业课程的教学中需要学生不断地练习和探索，通过参与课堂互动、作业分享、小组交流可以有效提升学生对于计算机专业知识的理解[7]。高职计算机类专业的生态教学系统主要由学生、教师、教学要素和信息技术构成，并且学生在生态教学课堂中占据中心地位。学生可以在课堂上进行交流建立属于自己的生态学习环境，并和教师、计算机知识和学习环境产生有效的互动。生态教学观主要是将课堂教学变得动态化，将枯燥无味的课堂讲解变得生动有趣，将学生、教师和计算机知识之间有效地联系起来，师生之间更多的是合作过程，共同探索如何学习计算机理论知识和提高计算机能力水平。

3.2 个体的生态位

根据生态教育学的观点得出，学生处于课堂教学的这个大生态圈中，应该有着属于自己的生态位角色，因此在计算机专业课堂教学中，学生也扮演着一定的角色。同样的，教师也有属于自己的生态位角色，教师在课堂教学中应当充分发挥出自身生态位的生态功能。只有教师和学生都找到适合自己并且准确的生态位角色，才能让教师和学生之间，学生和学生之间的关系变得更加和谐。准确的生态位，可以帮助学生提升自身的学习积极性，并且更容易学习到计算机知识，得到教师和同学们的认可；偏离学习轨道的生态位，会使那些本就不自信的学生的学习成绩更加一落千丈，慢慢脱离教师和学生能够关注的范围，从而造成恶性循环，不利于课堂的管理工作和学生专业知识体系的塑造和培养。

3.3 和谐的生态圈

在高职院校的计算机课堂中，学生之间的差异比较明显，学生对于知识的学习和课堂的听课方式等都有自己的个性特点，因此教师在进行课堂教学时，需要兼顾学生的各方面需求，提供学生多样化的教学方法及评价方式，不仅仅局限于学生的最后考试成绩，同时在课堂讲解过程中，还应当将学生的知识、情感和价值观联系起来，有目的地进行计算机教学。课堂不仅仅是学生听取知识的地点，还要培养学生的自学能力和理论知识的实践应用能力。和谐共生的课堂生态圈，以特殊的方式维持教师和学生之间的关系，多样性的课堂教学方式既可以激发学生的学习兴趣，还可以不断培养学生的综合素养。

4 微课如何在高职计算机类专业生态教学模式中有效运用

4.1 灵活运用教学资源，推动知识的展开

微课在高职计算机类专业生态教学模式中的有效展开运用，离不开教师对于计算机教材的深入探索和更深层次的理解。因此，需要合理地运用和安排计算机的教材内容，录制简短明了的微课视频，并将微课合理地安排在课堂教学中，充分利用课堂资源。一个成功的微课视频便是对教学资源的最有效利用，借助现代的信息技术和多媒体技术，不断推进知识的展开和激发学生学习计算机专业课程的兴趣。

生态发展的观点表明，千人一面的计算机教材无法满足每个学生的需求。微课可以更好地展现出计算机的实际应用过程，比如，教师在开展计算机编程课程教学时，可以将自己设计的一些编程作品，通过视频的方式录制下来，并在课堂上展示讲解，学生可以清楚看到教师的每一步操作和最后的作品呈现。微课视频的形式也使得课本上的知识更加灵活化呈现，学生的目光也会被视频吸引过去，更加认真地学习。同时对于课堂上不能理解的内容，学生也可以在课后网络平台上，观看教师的微课视频，进行自学，掌握知识的要点和难点，突破学习的时间和地点限制。

4.2 创设学习环境，激发学生实践操作兴趣

微课独特的视听结合模式，可以吸引学生融入已创设好的课堂环境中去，激发学生学习计算机知识的兴趣，培养学生的计算机理论知识实践操作能力。同时微课轻松欢快的教学氛围，缓解了学生在学习计算机专业课程的过程中产生的枯燥情绪，增强了学生对于计算机应用的实际感受。比如，教师在课堂讲授教学内容的同时，可以让学生协助进行微课视频的录制，增强学生的课堂参与感；教师也可以在课堂教学过程中，通过微课展示计算机程序设计的案例，并让学生在学习之后进行自我创新，设计出属于自己的作品，也可以录制成小视频对自己的作品进行讲解和展示，有利于增强学生的成就感和学习的自信感。同时微课视频的制作和讲解的过程，也是教师和学生之间、学生和学生之间相互了解、构建和谐关系的过程。

4.3 提升课堂的内容丰富性，开发生态课堂

“动态”和“可持续发展”理念是生态课堂所践行的重要理念，通过生态教学模式改革传统的教师教学，构建和谐自然的教育生态圈，促进学生健康快乐地学习。微课在计算机类专业的生态教学模式中的应用实现了教师作为主导、学生作为主体的课堂教学，践行了以人为本的教学理念，丰富了课堂教学的内容。教师需要不断地将课堂进行广度上的延伸和深度上的深化，准确选择教学内容、创设良好的学习环境、设计课堂的互动活动等等，应当努力培养学生的自学能力和实践创造能力。以计算机网络基础课程为例，它在高职计算机类专业中属于理论性较强、较枯燥的一门基础知识课程，教师可以选择一些幽默诙谐的微课辅助教学，提高学生对这门课程的兴趣。举个例子，TCP协议的“三次握手”建立连接及“四次握手”释放连接的通信过程，对于学生来说是比较枯燥难理解的，若是结合恋爱双方之间求爱时与分手时的来回信息传递形成微课来进行解说，不但提升了学生学习知识的兴趣、丰富学生的课堂感受，也营造了课堂欢快和谐的教学氛围。同时，微课极具表现能力，形式丰富多样，教师可以根据教学内容的不同，选择不同类型的微课进行针对性的教学，充分满足不同学生的需求，达到生态教学的多样性要求。生态课堂的教学模式，需要将统一的教学资源用多样化的形式表现出来，满足不同学生对于知识的需求，微课的有效应用可以满足生态课堂在这一方面的需求。

5 结语

微课作为一种新兴的课堂教学模式，有效弥补了传统教学模式的一些不足。微课的加入，有助于帮助教师减少课堂教学的压力，同时推动学生对于知识重点和难点的深入学习。有效结合微课和生态教学模式，可以丰富学生的课堂，创设不同的学习环境，推动生态课堂多样性的有效开展。但是微课在高职计算机类专业的生态教学模式中的应用推广过程中，仍然需要我们不断探索，优化课程设计方案，推动教育教学改革不断向前。