幼儿园音乐教学游戏化的探究与实践

◆郭明煜 安徽省淮北市濉溪县第一幼儿园

当前环境下的幼儿音乐教学活动，一直存在幼儿主动性不高、教师教学质量较低的情况。将幼儿音乐以游戏的方式表现出来，不仅可以有效提升音乐教学的魅力，同时也能引导幼儿更加积极地参与到音乐学习当中。这样幼儿教师才能为幼儿今后的发展奠定坚实的基础，同时实现幼儿园整体教育水平的稳定增长。而在实际的幼儿园音乐游戏化教学中，仍然有一些影响教学质量的因素存在，教师必须要意识到实际的问题，才能给幼儿带来一个更加完善的音乐课堂。

一、幼儿园音乐游戏化教学存在的问题

（一）教师对游戏化教学的认识较为片面

虽然很多幼儿教师已经认识到了音乐教学游戏化对传统幼儿园音乐教学工作的重要意义，但很多教师对音乐教学游戏化的认识还较为片面。一方面来说，部分教师简单地认为音乐教学游戏化就是通过做游戏的方式来开展音乐课堂。实际上游戏只有游戏化教学的表象，幼儿教师真正要做的是从根本上摒弃传统的灌输式音乐教学法，转而为幼儿提供更多实践与探究的游戏空间。这样才能最大程度上满足幼儿的成长需求，同时也能使幼儿自身整体素质的增长速度得到提升。另一方面，一部分教师存在的问题是不知道应该如何展开游戏化音乐教学。在设计音乐教学活动时，这部分教师仍然以传统模式中的课堂学习成果视为唯一的活动目标。这种教学观念不仅会导致游戏化教学的实效性降低，同时也无法真正地让幼儿在寓教于乐的教学环境中感受音乐的魅力。

（二）模式化的教学方式影响了幼儿的体验

音乐教学游戏化本质上需要教师为幼儿创设基于音乐学习需求的教学活动，让幼儿在教学活动当中接受音乐教育。而很多教师在开展游戏化音乐教学时，仍然更加关注幼儿对基础性音乐知识内容的理解与记忆。而在对学生展开课堂教学评价时，侧重于关注幼儿对歌词内容的学习和记忆情况。如果教师不能给学生带来更加广阔的探究及游戏空间，这就会在很大程度上降低幼儿的游戏体验。幼儿无法在游戏中获得更加丰富的成就感，自然也无法更加主动地将精力投入到音乐游戏化教学课堂当中。最终不仅为幼儿教师教学工作的展开增添了新的难度，同时也导致幼儿自身对音乐学习的兴趣逐渐降低。

二、幼儿园音乐游戏化教学的实施策略

（一）创设游戏环境，提高幼儿参与度

创设科学合理的游戏环境是教师开展音乐游戏化教学的开始，同时也是提高幼儿参与感的有效策略。幼儿教师可以从活动环境与心理环境两个角度出发，为幼儿音乐游戏化教学活动的开展创设一个更加良好的环境。一方面来说，教师可以通过多种教学资源给幼儿一个更加生动真实的教学情景。教师可以通过实物的摆放及教室环境的布置，有效提升幼儿在音乐活动中的代入感。例如在学习《开汽车》这首歌时，教师就可以通过泡沫板来制作一些小汽车，然后将其布置在学生周围。值得注意的是，教师在布置活动场景时必须要充分考虑到幼儿的安全问题。教师可以对教室内部及教学工具中有棱角的地方进行包裹处理，或者在活动场地布置防摔垫，这样幼儿在蹦蹦跳跳时就不会发生受伤的情况。

另一方面，教师也要通过心理环境的建设，给幼儿带来更加优质的游戏体验。首先，教师要提升自身在游戏化教学工作中的亲和度，同时与幼儿建立更加平等且亲密的师生关系。游戏本身就是师生的双向交流，只有让幼儿打消对教师的疏离感，游戏互动的开展才能变得更加高效。除此之外，教师也要对课堂教学评价的方式进行优化，教师要尽可能发现幼儿在音乐游戏活动过程中涌现出来的闪光点。很多孩子的语言表达能力发展较慢，教师就要更加温柔地鼓励他们勇敢地表达出来。这样才能实现幼儿音乐素养的稳定提升，同时为他们今后的成长带来更大的帮助。

（二）结合幼儿需求，合理选择游戏方式

幼儿园音乐教学工作的主要目标不仅是让幼儿掌握这些歌曲的唱法，同时也要求幼儿能够在游戏过程中提高自身的音乐素养。教师应该结合不同的需求来为幼儿选择最为合适的游戏方式。首先，教师可以通过实物教学法，将一些有趣的乐器引入到游戏活动当中。例如在带领学生学习《青蛙学打鼓》这首歌曲时，为了更加有效地培养幼儿的音乐节奏感，教师要通过循序渐进的游戏方式来引导幼儿感知节奏、熟悉节奏、掌握节奏。在实际的游戏过程中，教师可以为幼儿分发一些小木鼓等节奏感强的音乐玩具，然后教师就可以带领幼儿通过打拍子的方式来熟悉歌曲中的节奏。这样幼儿的注意力时刻保持在集中的状态，对音乐知识的了解也会变得更加深刻。

其次，教师也可以通过多媒体教学法，为幼儿带来更加优质的音乐活动体验。例如在学习《水族馆》这首歌曲时，教师就可以通过多媒体设备为幼儿播放真实水族馆中的场景，或者结合歌词内容来为幼儿创设一个动画场景。这样教师在带领幼儿展开基于《水族馆》的教学游戏时，幼儿对水族馆的感官体验也能变得更加真实。这样幼儿才会全身心地投入到游戏机歌曲的学习当中。

最后，教师也可以让幼儿通过角色扮演的方式，在扮演音乐角色的过程中完成对歌曲的学习。就以《猜面具》这首歌曲为例，教师可以提前为幼儿制作好“小猴”“小猫”“小兔”“小鹿”这四个角色的面具，然后为学生播放大自然中这四种动物的姿态，然后让学生根据自己扮演的角色来模仿对应动物。例如扮演“小兔”的学生发现大自然中的兔子是蹦蹦跳跳的，在演唱自己负责的段落时这名学生就可以边跳边唱。教师要给学生更多的自主权利，让学生自由地选择扮演的方式，这样学生的游戏体验才能更加丰富。

三、结语

综上所述，幼儿园音乐教学对幼儿整体素质的提升可以起到十分重要的促进作用，教师要结合当代幼儿的实际需求给幼儿带来一个更加轻松愉快的游戏化课堂。音乐游戏化教学不仅可以提高幼儿的音乐素养，同时也能实现幼儿自身创造性思维与情绪感知能力的有效发展。教师要通过良好游戏环境的创设，为幼儿带来更加丰富的游戏活动体验。这样幼儿才能真正地在游戏中发现音乐的魅力，从而更加积极地参与到游戏当中。幼儿音乐教师也要发现这种教学模式的应用价值，同时在日常的教学过程中不断积累音乐游戏活动的开展经验，然后再结合幼儿的实际情况来对游戏活动的展开方式进行调整。这样才能不断推动幼儿园音乐素质教育的改革，使现代幼儿园的整体教学水平得到显著地增长。