词汇法教学在中学英语教学实践中的应用

2021-12-04 02:18福建省龙海第一中学蔡惠红
亚太教育 2021年7期
关键词:英语单词单词词汇

福建省龙海第一中学 蔡惠红

我国中学英语教学的主要目的,是让学生可以使用英语与他人进行流利的沟通。我国对于英语教学的研究在不断深入,同时也变换了多种方式去传授学生知识。相关研究表明,语言学习需要长期的积累,要想做到流利表达,就要在大脑里不断训练,加强词汇记忆。因此,中学英语教学要加强对于词汇的训练。

一、词汇法教学在中学英语教学实践中存在的问题

中学生词汇量匮乏是中学英语教学实践存在的问题之一,教师应当选择合适的教学方式帮助学生解决这个难题,帮助学生克服在英语学习过程中遇到的困难。因此,提高学生的英语词汇量成为目前英语教师需要解决的问题。英语单词长度不一、含义复杂、语义混乱,这是学生对英语单词的第一印象。教师可以根据学生的心理状态、学习情况研究单词教学方式,改变学生对英语单词的偏见,进而激发学生的学习动力,增加学生的单词量。但是在实际的教学活动中,依然存在很多问题。

(一)从学生心理特点来看

绝大部分中学生处于青春期,这个时期的学生普遍喜欢玩耍、喜欢和同学交流,毛毛躁躁、十分活泼,他们不会将太多时间花在学习英语单词上。因此,教师可以依据学生青春期的心理特点,在课堂教学活动中设置一些情景对话环节,帮助学生学习英语词汇。但是,在实际的词汇教学中,学生学习词汇的效果没有想象中的好。

(二)从教学方法来看

现阶段,我国部分英语教师的课堂教学活动缺乏创新,没有积极创新教学模式,使学生对于英语单词学习感到无聊,没有耐心,这是造成学生英语词汇学习困难的主要原因。部分教师懂得创新教学方式,但是由于工作生活的原因,没有将创新的教学方式运用到实际的教学活动中,在词汇教学中,将词汇单独进行解释,没有把词汇放到句子和语境中解释,学生理解词汇含义难度增加,这也是词汇教学在实际英语教学中存在的问题之一。

二、词汇法教学在中学英语教学实践中的优势

我国中学生在学习英语时,主要都是通过听说读写这四种方式加强对于英语知识的掌握。英语作为学生的第二语言,词汇学习法是学生必须要掌握的学习方法。并且,相关研究表明,当我们使用第二语言表达某种思想时,大脑首先会调出几个词汇,然后稍加修饰,组成较为准确的句子,再通过流利的语言将信息表达出来。这种方法对于学生学习以及实际应用都十分便捷,并且具有一定的教学优势。

三、词汇法教学在中学英语教学实践中的应用

中学英语教学中,词汇法的本质就是帮助学生更好地交流。所以,学习英语就要尽可能掌握更多的词汇。一种语言的体系结构并不仅仅是语法框架下的单词填充,而是很多的词汇组成的词库。在这个层面上理解,英语教学的中心就应该是词汇,所以教学大纲应该做出一定改革,对学生进行专业的训练,加强学生对于词汇的了解,系统严格地对学生进行教学,让学生掌握词汇的实际用法以及各类组合,为学生的英语学习打下坚实的基础。

(一)直观教学法

教师可以采用直观教学法对学生进行英语教学。直观教学法指的是采用图片、实物以及幻灯片等辅助工具,再加以手势表情等动作,将单词意思直观表现出来的教学方式。在英语中,一些直接表示情绪、动作的单词,都可以使用直观教学法。而且,这一方法对于英语基础薄弱的学生而言,具有十分重要的促进作用,可以激发学生的学习热情,集中学生的注意力,引导学生自发参与学习过程。比如,在学习“notebook”这个单词时,教师可以拿着实物对学生发问:“What is this in English?”“It is a notebook.”通过一问一答的方式激发学生的学习兴趣,然后再引导学生进行交流讨论,在反复学习之后,学生就可以熟练掌握“notebook”这个单词,而且还可以对此单词进行一定的应用。同时,教师还可以采用激励学习的方式鼓励学生,将笔记本奖励给表现最好的学生,不仅可以活跃课堂气氛,还可以提高课堂凝聚力。

(二)单词呈现法

在英语教学中,教师可以将某些单词所表达的意思,在单词的书写形式上直观表现出来。比如,“short”“long”“big”“small”等词,教师可以把“long”写得十分长,把“big”写得十分大。再如,英语中一些表示颜色的词,教师在为学生讲解时,可以根据单词的意思,用不同颜色的粉笔书写,如“red”用红色粉笔书写,“yellow”用黄色粉笔书写,让学生可以在脑海中有直观的印象。这种方法具有普遍适用性,迄今为止,仍然被教师广泛应用。

(三)动作呈现法

在英语教学过程中,也可以采用动作呈现法帮助学生记忆单词。动作呈现法不仅可以训练学生的反应,而且可以促进学生对于英语单词掌握。这个方法也被很多教师所使用,尤其是低年级的英语教师。这个方法主要是教师通过肢体动作向学生展示单词的含义,比如教师向学生讲解“body”这个单词时,就可以采用动作教学法。教师边读这个单词,边向学生展示自己的某个身体部位,或者以一位同学为代表,将这位同学作为展示模特,让学生知晓“face”“mouth”“eye”等单词。在学生有一定的了解后,教师可以通过小游戏的方式,加深学生对于单词的记忆,可向学生发出指令“touch your eyes”“touch your mouth”等,让学生根据指令做出具体的动作。而且,教师也相当于是学生的参考标准,让学生可以知道他们所做的动作是否正确。同时,教师也可以让小组之间,通过动作呈现的方法进行交流讨论。这一方法不仅调动了教学课堂的活跃度,而且能使学生更加热爱英语学习,会在很大程度上激发学生学习的自觉性,改变英语课堂教学的枯燥与无味。合理使用动作呈现法,可以为学生提供优秀的学习氛围,让学生在玩乐之中掌握英语知识。但是,动作呈现法要求每一个单词代表的动作都要做到最大程度的还原。相对而言,动作呈现法更加适合低年级的学生,因为这个年纪的学生活泼好动,对于知识有强烈的求知欲望,也愿意去接受新的学习方式,他们会积极地参与教师的游戏教学过程。

(四)歌曲教学法

由于中学生具有活泼好动、热情、喜欢唱跳的性格特点,教师在英语教学课堂上,可以适当播放一些英文歌曲,使学生的学习热情被彻底激发出来,营造良好的课堂氛围。因为这个年龄阶段的学生大都十分喜欢唱歌,不管是熟悉的还是不熟悉的歌曲,他们都十分愿意去唱。因此,教师可以抓住学生的这个特点,向学生讲解英文歌曲中的单词,同时,也可以将其中的单词进行适当替换,拓展学生的词汇量,加深学生的理解记忆。

(五)巩固单词教学法

在英语教学过程中,教师也应该巩固学生对于英语单词的掌握。首先,教师可以向学生发放提前准备好的卡片,学生根据卡片上的内容做出指定的动作,并向全班同学展示,同学们根据展示的内容,竞猜卡片上的单词。其次,教师可以为学生设立特定的语境,再为学生提供具体的单词,让两位或者多位学生在具体的情境下进行交流。这个过程相对而言有较大的难度,不仅考验学生的语言功底,而且也考验学生的创造力,有利于提升同学之间的默契程度。教师在学生遇到困难时,要对学生提供及时的帮助,增强学生学习的信心。最后,教师可以指定一个主题,让学生进行口头即兴作文。同时,教师也可以为学生提供特定的单词或者句型,让学生在阐述时做到完整流畅。这种即兴作文的难度较高,所以,教师可以根据学生的实际水平对其做出不同的要求,因材施教,让每一位学生的英语能力都能得到有效提升。

总而言之,词汇法教学对提高中学英语教学质量具有重要作用。教师应当积极创新教学方式,积累宝贵有效的教学经验,紧跟时代步伐,积极研究增加英语词汇量的教学方式。同时,教师也应当引导学生将英语单词运用到实际生活中,而不是进行古板无趣的教学活动。总之,教师要重视学生的词汇积累,帮助学生熟练运用英语。

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