高职专业课课程思政实践探索

保险职业学院 陈琦鹂 谢 隽 陈思屹

立德树人是教育的根本任务，课程思政是在“大思政”格局下产生的，广义言之，高校教学计划内的每门课程都必须发挥育人作用，在课程目标上都应与思想政治理论课立德树人这一育人初衷相契合，所有课程教师都是育人“主力军”，所有课程都是育人“主战场”，所有课堂教学都是育人“主渠道”。“建设高水平人才培养体系，必须将思想政治工作体系贯通其中，必须抓好课程思政建设。”高职院校作为高校的一部分，既是高素质人才培养的主渠道，又是社会主义核心价值观建设的主阵地。

一、课程思政在专业课教学中的必要性

课程思政教学改革是十九大精神指导下高校教育改革的必要手段和途径，是高校教育理念变革的需要。高职教育作为职业教育和高等教育的综合体，以培养思想政治坚定、德技并修、全面发展，具有良好的职业道德、工匠精神、创新精神和职业岗位发展能力的高素质技术技能型人才为目标。这就要求高职院校要认真贯彻新时代立德树人要求，探究高职专业课课程思政体系的建设路径，实现职业技能和职业素养的高度融合。课程思政教育在传授知识的同时进行价值引领，有利于最终实现从知识到思想的立体深化教育，实现真正意义上的全面发展，立德树人。

二、课程思政现有成果

课程思政建设始于课程育人体系的统筹推进。自“协同育人”理念提出以来，各高校争先推进课程思政建设，有效整合多元主体的育人力量，发挥每门课程的育人作用，取得了一些重要成就。主要表现在广大教师对课程思政的认识从模糊到明晰，育人体系从原来单一的思政课程转向复合的课程思政，更强调协同性，课程思政的实践从局部探索到全国范围内普遍推广，涌现了一批示范性课程。这些成就为课程思政大格局从点到面的扩散提供了原始动力。

三、专业课程中课程思政的实践探索

专业课程应坚持“学生主体、能力本位、德育为先”的课程设计理念，实行“一掘”“二选”“三优”“四育”“五评”教学设计与实施，让学生在掌握工作技能与方法的同时，自觉产生职业认同，践行社会责任，发扬敬业、精业、创新的工匠精神，最终让学生形成综合职业能力，能切实解决实际问题。本文以老年服务与管理专业的专业核心课程老年社会工作实务为例，对课程思政进行了实践探索。

（一）教学设计及内容

1.结合专业情怀挖掘思政元素

从专业出发，教育引导学生深刻理解中华优秀传统文化中的思想精华和时代价值，教育引导学生把国家、社会、公民的价值要求融为一体，提高个人的爱国、敬业、诚信、友善修养，自觉把小我融入大我，将社会主义核心价值观内化为精神追求、外化为自觉行动。从工作岗位出发，教育引导学生深刻理解并自觉实践职业精神和职业规范，增强职业责任感，培养遵纪守法、爱岗敬业、无私奉献、诚实守信、公道办事、开拓创新的职业品格和行为习惯，发扬工匠精神。

2.根据“三大原则”选取思政素材

在课程育人过程中，对课程思政素材的选取遵循“三大原则”。一是融合专业知识，不空谈。通过“乡镇敬老院28名五保户集体生病住院套取医保资金”案例，结合学习养老机构管理办法和养老机构服务质量基本规范等内容，引导学生重视老年人信息保密工作，将尊重和保护老年人个人隐私作为己任。二是结合社会热点，不抽象。通过“惩戒虐老保姆”案例，结合老年人服务申请相关知识，让学生思考并感悟在接待被虐老年人时需要注意的问题，认真倾听诉求，保持温暖接纳的态度，让老年人产生信任，进而以最合适的方式来帮助老年人，建立专业关系。三是贴近生活实际，不枯燥。通过关爱老年人的重阳节公益短片，了解老年人的群体性身体问题，引导学生要多关注身边的老年人，给予老年人更多的关怀、照顾和沟通。

3.“以学生为本”设计优化教学活动

思政元素除了通过相关素材体现，课程团队应针对学生特点设计丰富的教学活动，让学生在活动的参与过程中去体会与感悟职业精神的实质与价值，将其作为自己的职业信仰与追求，形成职业情感。如老年个案工作结案后的“微心愿”活动，让学生拥有真正了解老年人诉求的眼界，了解关爱对象的需要，真切关心他们的生活，将关心关注关爱落到实处，让关爱和被关爱能无缝连接；老年人小组工作开始阶段的“时光剧场”活动，引导学生在实际工作中，通过真诚、温暖、同理工作技巧导入，让老年人分享自己“时代记忆”，并及时给予老年人关心、关爱与关注，鼓励老年人表达分享，传承记忆；引导学生树立“以民为本”的思维，强化团队合作，鼓励学生积极创新，在尊老敬老爱老助老的基础上，严谨、耐心、细致地对待设计和模拟，深化工匠精神。

4.借融情于景育全程

课程团队优化教学模式，应用于典型工作任务的教学中。课程将思政元素巧妙融入各教学环节，全员全程全方位育人。课程团队开创了“六步教学流程”，从课前的“探”、课中的“品、教、练、鉴”，到课后的“砺”，每一个环节通过案例或活动设置情境，巧妙融入思政元素，协同育人贯彻始终。

以老年人小组工作开始阶段教学设计为例，（1）“探”问题环节，用 “时空剧场”案例在课前引导学生思考，培养学生主动学习和探究问题的能力。（2）“品”初次成果环节，在角色模拟扮演中，品学生课前设计作品，鼓励学生拥有敢为人先的积极向上心态。（3）“教”方法环节，通过教师讲授、视频分享等方式，教授老年人小组开始阶段知识点和技能点，引导学生给予老年人关怀慰藉。（4）“练”操作环节，请学生模拟感悟工作技巧，用真诚、温暖、同理的心，及时给予老年人关爱。（5）“鉴”二次成果环节，通过“紫禁之巅”模拟PK活动，品鉴练习成果，鼓励学生创新、严谨、耐心、细致。（6）“砺”技能环节，通过课后反复磨砺，引导学生总结经验，精益求精，发扬工匠精神；将过程记录，让文化和记忆得以传承。

（二）教学实施

1.运用信息技术助教学实施

教师通过智慧职教、腾讯课堂、问卷星等各类在线平台实施翻转课堂、线上线下混合式教学、数据采集、教学评价。信息技术在分析学情、丰富教学资源、师生互动等方面起到了积极作用。

2.坚持行动导向助教法改革

课程团队坚持行动导向教学原则，突出学生主体，注重师生互动，推进教法改革。（1）项目教学法。整体上，本课程教学使用项目教学法，课程团队将教材内容进行重组，形成四大项目：关爱最美长者——老年社会工作基础知识和价值观念、呵护最美夕阳——“失能老人”个案服务工作、寻找最美笑容——“空巢老人”群体老年小组活动服务工作、追忆最美年华——“失智老人”社区服务工作。真正发挥了教师引导、学生主体作用。在每一个项目的教学中，根据教学内容的不同，还使用了任务驱动法、角色扮演法等多种方法。（2）任务驱动法。通过教师创设情境、确定任务、学生自主探索学习、师生品鉴评价等过程，使学生在学习中有目标有动力，提升学习效果，内化思政元素。如老年人个案工作过程中的接案模块、制订计划模块等都运用了任务驱动法。（3）角色扮演法。为了让学生更好地领悟与提升老年社工作技能、激发学生兴趣，常让学生在模拟教学与实践教学中扮演老年人、老年社工等多种角色。

3.注重过程评价促目标达成

坚持重视教学过程性评价，从学生服务老年人过程中与学习过程中的态度、情感与行为以及参与活动的积极性、完成课后练习的质量等多个维度，构建学生自评、互评、教师评价、专家评价、服务对象评价的评价体系，实现教学评价的多元分层，确保教学目标达成。

（三）教学效果及分析

一是学有所乐，学生学习兴趣明显提升。课程的学习激发了学生学习兴趣，点燃了学生的思政热情，学生乐于分享，能自主将敬老之心转化为爱老之举。不少学生常陪伴家人，利用课余时间主动去养老机构陪伴老年人。二是学有相长，学生职业能力显著提升。学生能学以致用，强化技能提升，一举夺得全国职业院校技能大赛养老服务赛项一等奖和二等奖。三是学有所悟，学会用爱关怀尊重生命。课程思政教育唤起了学生对待他人的仁爱之心、感恩之心，对家庭、工作、社会的担当意识，尤其让学生对老年人的人文关怀升华为对生命的尊重。

总体来说，随着课程思政的推进，师生关系更加融洽，教师不仅是知识的传授者，更是价值的引领者、心灵的润泽者。这种接地气的、走心的教学方式，让学生逐步从被动的知识接受者转变为主动的知识探究者，为自己的学业负责，为自己的人生负责。课程的综合成绩较以往有所提升，后续课程的开展也更加顺利。授课教师连续获得学院“优秀教师”“教学质量优秀奖”。