点燃，让“三博”教师发展走向深度自觉

林慧敏

南京市金陵小学仰观建设“四有”好教师的时代高点，立足与南京大学合作不断深入的历史节点；俯察教师层次、结构和发展特点，力求塑造怀抱理想怀有仁心的博爱之师、视野开阔学识扎实的博学之师和尊道贵德情操高尚的博雅之师，着力理念、机制、工具与方式的创新，让教师发展不断走向深度自觉。

一、培根铸魂，人人都做博爱者

坚守信念，怀抱理想，怀有仁心，这是博爱之师的基本内涵。理想信念是教师发展的旗帜、方向和力量，仁爱之心是教育的前提和条件。爱，是培根塑魂的最佳方式。

学校熔铸博爱之都的地域文化和“爱满天下”的历史基因，培育教师“博爱”的物型、精神和行为文化，将爱国爱党体现于爱生爱岗行为之中，将爱生爱岗行为统一于爱国爱党的理想信念之下，使之成为教师发展源源不竭的动力。

1.构建“以爱立教”的物型文化。

学校将“爱”的精神文化进行造像与塑形，注重发挥物型的暗示与熏陶功能，让教师在潜移默化中产生对“爱满天下”的文化认同。学校将爱散为满天星，时时处处流淌爱的音符。如学校“爱满园”里，师生雕像紧紧相依，爱意流长；艺体楼上，“爱满天下”大笔如椽，熠熠生辉；“仁园”里，母鹿教子，舐犊情深……种种物型小品，无不彰显“爱”的教育真谛。教师们在与物型文化的不断对话中，以爱从教、以爱立教理念得以不断生发和强化。

2.厚植“爱国爱岗”的精神文化。

学校定期开展“先锋行动”“四史学习”“三会一课”等线上线下的学习实践活动，提高教师的先锋模范意识，引导做一个忠诚、干净、有担当的教师。

通过事迹宣讲和榜样引领，金陵小学校园内无私奉献、爱岗敬业、自强不息的精神文化浸润人心，“特别能战斗的集体”成为金陵小学教师的精神标识。语文网络教研团队过关斩将，一路挺进国赛。他们在赛制发生巨大变化的情况下，以“三天只睡八小时”的拼搏精神，一举夺得决赛一等奖、NOC创新大奖。这种精神文化也激励着后面的数学、信息技术等团队相继取得全国一等奖的好成绩。

3.践行“爱生如子”的行动文化。

学生只有沐浴师爱的光辉和温暖，才会被唤醒、激励，生发向上向善的力量。我们秉承行知理念，将爱的雨露播撒至每一株幼苗。

从2018年起，学校持续开展“双百行动”，即百分百教师访问百分百学生家庭。教师们走进5000多个学生家庭，了解每位学生的学习需求，为每个家庭提供针对性的教育服务。家长、学生和教师的“心贴心，手牵手”，定格在了一次次的促膝长谈中。这一做法也被南京市教育局向全市推广。教师们更是提升了博爱的自觉性，深刻体验到博爱的育人价值。

二、青色组织，人人都做建构者

教师成长在组织中。传统的自上而下、分级而治的组织形态，已不能最大限度地激活教师发展动力。在原有教师梯队构建的基础上，学校成立了“三博”教师发展学院，这是教师们基于对核心价值的高度认同，实行自主管理，实现自能发展的青色组织。

1.从赋权走向赋能。

只有取消对组织发展的钳制，将原属校级的诸多权限下放到更基层，赋权于教师，充分尊重教师的发展意愿，将“三博”教师发展学院这一学术型组织去行政化，才能激发教师的发展活力。学校实行“两端管理”，即抓起始端，围绕学科研究、教育方法、专题教育、特色教育架构“三博”教师发展学院大体框架；抓结束端，召开“三博”教师发展成果会。学校将组织形式、活动方式、评价机制等都赋权于“三博”教师发展学院，充分赋予学院发展自主权。学校由原先的管理者转型为资源的提供者和发展的服务者。

2.从信任走向责任。

院长是“三博”教师发展学院各研究院的灵魂与首席，担负着学院发展的重要职责。我们通过竞选来产生院长。各院长候选人拟定研究院核心价值和建设纲要，在全校发表竞选招募演说。候选院长不拘一格，有素养深厚的大市级学科带头人，有一技之长的年轻教师。研究形态丰富多样，有丰厚教师博学素养的研究院，有涵养教师博雅素质的兴趣社。教师们纷纷扫码加入对口研究院。研究院少则十几人，多则几十人。成员的期待与信任激发了院长们的责任感，院长们发挥聪明才智，向内不断创新研训方式，向外积极寻求资源，推动组织不断成长。

3.从认同走向协同。

青色组织最重要的基础就是组织成员对核心价值的深度认同与遵循，这种价值坚守将对后期自主管理和自能发展产生持久的推动力。经过双向选择，研究院所有成员达成对核心价值的一致认同。在主题研修、项目共研等历练中，成员们的协同性、默契度大大增强，形成“一群人、一件事、一条心、一起拼、一定赢”的组织文化。研究院人人都是组织者、建构者，既参与建构组织，又在参与中发展了自己。

三、网格研训，人人都做“合伙人”

网格研训是落实《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》“最后一公里”的创新举措。如果把学校看成一个整体，根据各位教师兴趣、志向、研究主题等建立起来的院、所、室、组等就成为一条条线，线与线相交则成网格。有别于常态下学校的各部门科室、学科教研组等组织，网格研训通过网格化的研究自我培训组织建设，形成学校教师全员自主参加、自觉成长的一种研训生态。

1.网格研训，创新研训机制。

网格研训具有自发性、自主性、共需性、发展性，人人都是研究者，以此提升教师主动发展的能动性。

研训机制创新立足教师“我需要”“我能行”“我成功”的专业自觉。一是“我需要”的目标共同诉求。教师们基于相同的兴趣和成长目标，共同组建一个所、室、组。学院只提供一个大致组织框架，内部的组织构建、发展目标、活动开展等由成员共同制定。二是“我能行”的研训活动开展。所、室、组的组织建立后，每个组织的牵头人自主申报，通过招募会在全校公开招兵买马，组织内所开展的活动充分民主，研训内容、研训形式等自主决定，学校提供人、财、物全方位支持。三是“我成功”的研训体验。在学校提供的各种平台或自己组织的各级活动中公开展示研究成果，体验研究的快感。

2.网格研训，激发研究自觉。

网格研训改变了以学科组固化的教研基本模式，使每位教师把研训作为优化教学或提升自我素养的一门学科来建、一门学问来做，有力推动了教学高质量发展。网格研训的重中之重，是激发每位教师的研究行动自觉。每个研究所每学期制定工作计划，以项目来引领研究活动，一个学期一个主题。

（1）基于“儿童世界”寻找研究主题。

“走进儿童世界，培养世界儿童”是我校的核心理念，网格研训理当聚焦与落实学校的核心理念与育人追求。我们努力做到每个网格研训主题贴近儿童发展需求，每个网格研训过程都有儿童主体参与，每项网格研训成果都有儿童成长的实证。

（2）基于专业特长寻找研究主题。

学院27个研究所都是教师自主申报并通过了院里的审核，由所长自己招人组建而成。它是学院建设的重心，研究所的所长大部分是区以上骨干教师或有一技之长的教师。研究主题由研究所自主决定，各室、组在这个所里的研究主题下再分解细化为一个个小项目。

（3）基于发展兴趣寻找研究主题。

教师不但要有过硬的专业素养，还要有丰富的文化素养及广泛的兴趣爱好。“墨韵童年研究院”吸引了一群对书法有兴趣的教师，在学院可以学习硬笔、毛笔、粉笔字，学习的形式有自学、专家指导学习。每周由凤凰母语工作室的教师来教大家写毛笔字、粉笔字，每周每个教师都提交两次作业，粉笔字每周都要公开展示，并由专人督促点评。在提高自我素养的基础上，教师们更多地思考如何提高学生的写字素养，并积极申报相关的研究课题，落实在每一节课中。

（4）基于重大项目深化研究主题。

金陵小学有省级课程基地项目、品格提升项目、前瞻性科研项目、“四有”教师重点培育项目等。研究这些项目不仅是教师的责任，更是教师发展的契机。15个学院，每个学院都围绕重大项目，选择了1～3个研究专题，把重大研究项目落实到所、室、组、员的日常活动之中。研究即研训，每一次的活动教师既是项目研究的参与者，也是积极主动的研究者，更是自我发展的行动者。

四、圆桌模式，人人都做“首席+”

圆桌派是指一种平等、对话的协商会议形式，与会者围圆桌而坐，以平等、自由为准则，平等地对话、自由地交流，创建民主开放的学习氛围。在这样的活动中人人皆可发声，人人都做“首席+”。

1.首席驱动的运行模式。

为教师发展赋能，我们采用首席驱动的运行模式。成员之间各领风骚，依据自己的专业特长引领伙伴成长、增能。如，语文组一批致力于儿童读写研究的教师们，基于共同的研究方向，成立了“读写圆桌会”研究院。在这个“读写圆桌会”中，教师遵循自身的发展优势，通过微课、沙龙、读书会等各种方式，进行思维碰撞，探索语文读写教学方向的新路径，提升学生的语文素养。诸如此类，教师们基于兴趣、爱好、专业发展等优势特长，在团队中形成敢于展示、勇于引领、善于表达的能力。首席驱动的运行模式，创设了平等自由的学术氛围，学习者主动构建知识体系，提升综合素养。

2.参差多彩的成长样态。

圆桌派的活动开展，有效促进了教师的全面发展。我们强调学科融合，实现综合育人，形成人人都是“首席+”，呈现出参差多彩的成长样态。如，“少年农学院”研究在劳动中明德、启智、增慧、育美，开展融合语文、美术、劳动的“千人诗叶画”活动，以叶组形，依形赋诗。学科不同特质相互碰撞、启发、融通，教师和学生都实现了跨界成长。圆桌派活动强调智慧众筹，实现教师“聚变”生长。

五、深度自觉，成就“三博”好教师的金陵样态

经历是成长之基，实践是智慧之源，责任与赋能相伴，使命让生命丰盈。2012年至今，是金陵小学快速发展的九年，也是“三博”好教师团队在坚守中奋进、在奋进中走向深度自觉的九年。

爱满天下，厚植精神自觉。从2018年开始，学校三个校区400余名教师每学期走进5000余名学生家庭，实现百分百教师进百分百家庭全覆盖家访，深入了解每一个学生的家庭情况、个性特点、习惯养成、道德发展等信息，为每一个学生建立翔实的成长档案。在走进学生家庭的过程中，教师们理解儿童、尊重儿童，更加体会到“走进儿童世界，培养世界儿童”的教育责任、意义和价值，也是教师自身对于教育内涵和教育格局的一种提升和再塑造，自觉形成以爱为根基的精神。

博学立能，深耕研究自觉。通过外聘专家指导和自主网格研训双轮驱动，教师们回应时代需求，将理论前瞻与儿童紧紧联系在一起，博学厚积、炼能增效，打通学科界限、深耕教育教学。目前学校共有69项在研项目和课题。近3年来，教师在省级以上刊物发表论文540多篇，在省市论文评比中400多篇获奖，形成了人人想研究、人人在研究的研究自觉。

追求卓越，生长首席自觉。奋斗是教育者的人生哲学，是教育生命的第一姿态。在“三博”教师团队建设的持续推进下，金陵小学涌现出越来越多的领头雁，其中有经验丰富的“名特优”骨干教师，更有初出茅庐的新锐教师。近3年来，学校7位教师获评市级以上骨干荣誉称号，35位教师获评区级名优骨干荣誉称号。

以“三博”践行“四有”，从“外驱”走向“内省”，由“共振”实现“共鸣”，“三博”好教师团队的成长中既含“爱满天下”的精神自觉，又蕴有学习者的“主体觉醒”，进而形成团队的文化自觉。“四有”好教师团队建设是一项长期工程，是实现教育高质量发展的必由之路。面对新时代的机遇和挑战，金陵小学将进一步提升“三博”好教师团队建设水平，以满足人民群众对高质量教育的需求、对新时代好教师的期待。