高中历史自主探究式教学模式的构建

福建省尤溪县第二中学 黄中流

受应试教育的影响，大多数高中历史教师为了提高成绩，保证学生掌握历史知识和技能，一味地采用单一、枯燥的“说教式”和“灌输式”的教学模式，在课堂上占据主导地位，导致高中生长期处在被动的学习状态，这样的教学模式不利于高中生学习历史知识和技能的兴趣提升，导致他们的创造能力和思维能力发展受到一定的限制。自主探究式教学模式可以充分体现高中生的主体地位和创造性，让他们按照自身的实际需求和认知能力进行历史知识和技能的探索。那么，高中历史教师应该怎样构建自主探究式的教学模式呢？

一、当前高中历史教学中存在的问题

（一）教学目标缺乏系统性

受传统教育理念的影响，当前高中历史教学过程中存在一定的问题和不足，其中最主要的问题就是历史学科的教育目标缺乏系统性，因为应试教育要求高中历史教师加强高中生对基础知识和技能的学习。对此，高中历史教师过分强调自身的主导地位，让高中生掌握每一节课程的知识和重点，忽略了对历史知识的系统总结，使得教学目标缺乏系统性，导致高中生的学习兴趣和学习效率较低。

（二）忽视学生的主体地位

受应试教育影响，大多数高中历史教师过分注重高中生对历史基础知识和技能的学习，强调自身的主导地位，采用单一、落后的“说教式”或“灌输式”的教学模式，对学生主体地位和创造性的尊重不够，进而使得高中生在历史课堂中往往处于被动的学习状态，影响了他们创新思维能力的发展。并且，当前高中历史课堂教学仍然以教师对知识进行讲授为主，不注重高中生自主学习时间和空间的安排，导致高中生只是片面地接受教师传递的内容，没有进行更深层次的理解和探究，各项学习能力和综合素养得不到发展。

（三）学科能力的培养重视不够

传统教学模式下，历史教师所开展的教学工作往往是对历史知识点进行总结和分析，更加强调学生对知识点本身进行把握和探讨，使得高中生缺乏对历史知识的运用。新课程改革和素质教育强调高中生学习历史知识不仅仅是为了应对日后的升学和考试，更多的是培养他们形成一定的爱国主义精神和文化自信，从而影响他们日后的生活和学习，并将所学知识应用到现实生活中。当前高中历史教学中存在的问题之一是对学科能力的培养重视不够，学生对知识只进行了表面理解，没有与自身的日常生活进行一定的联系，影响了高中生历史综合能力的形成与发展。

二、对自主探究式教学模式内容与特征的解读

所谓自主探究教学模式，又可称为“做中学”“发现学”，指的是学生在学习某些知识或原理时，教师没有将这些知识全盘托出讲给学生，而是让学生寻找一些生活中的事例或问题，引导学生通过阅读、观察、讨论和分析等手段，自主探究相关知识，并自行掌握一定的学习方法。自主探究式教学模式可以充分尊重学生的主体地位，让学生自主探索历史知识，掌握历史技能，进而确保他们在探究的过程中可以将课堂中所学的知识应用到现实生活中，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和内部规律，从而建立属于自己、符合自身学习能力的学习构架。自主探究式教学模式有着质疑性、探究性、开放性等特点，更加符合新课程改革和素质教育的教学要求，可以充分体现学生的主体地位，让他们在独立思考、合作探究的过程中掌握正确答案，理解历史知识，加深学生对相关知识的印象和记忆，提高学习效率，提升课堂教学质量。

三、高中历史自主探究式教学模式的构建策略

（一）优化教学设计，关注初高中历史知识的衔接

初中历史的考核方式为开卷，这就使得大多数初中生对初中历史课程的重视度较低。但是，新课程改革促使高中历史课程的教育工作以专题的形式进行，要求高中生背诵或掌握相关知识，这就使得高中生在学习中存在一定的困难，需要花费较长时间，才能将初中历史与高中历史的知识点与技能进行一定的衔接。所以，要想在高中历史中构建自主探究式的教学模式，最重要的一个环节就是帮助高中生将初中知识进行衔接，合理设计教学安排，采取多种途径和手段引导学生将高中历史与初中历史相联系。首先，教师可以抓住课本教材的典型知识点，随后引导学生对高中历史知识进行整合，联想初中知识，培养学生的探究精神。其次，教师可以开展相应的教学活动，活跃课堂氛围，让高中生爱上历史课程，鼓励生生与师生之间多多交流，培育学生的自主探究精神，让学生在交流的过程中掌握高中知识，巩固初中知识。

以统编教材“中华人民共和国成立和向社会主义的过渡”一课为例，在课堂上教师可以组织“知识寻宝”的教学活动，让高中生联系以往所学的知识，总结新中国成立以前我国经历的各大事件和那些具有过渡性意义的历史事件，以此分析中华人民共和国成立的艰辛历程，以及我国社会主义建设的伟大意义。并且，教师还应该抓住课本教材中有关“社会主义”的相关内容，引导学生利用课本教材的知识，结合现代信息技术手段，对我国社会主义建设的现状进行一定的阐述，分析对我国今后发展产生的影响，以此活跃课堂氛围，促使高中生将初中知识与之相联系，提高学生自主探究的能力。

（二）创设合理教学情境，激发学生自主探究知识的兴趣

受传统教育理念的影响，大多数高中历史教师为了提高高中生的历史成绩，过分注重学生对基础知识与技能的认知，一味采取单一、落后的“说教式”或“灌输式”的教学模式，这种教学模式过分强调教师的主导地位，在一定程度上忽视了学生的主体地位和创造性，使得高中生长期处于被动的学习状态，自主探究意识和兴趣得不到发展。对此，高中历史教师要想构建自主探究式的教学课堂，应该为学生创设合理、有效的教学情境，根据这些情境激发他们自主探究知识的兴趣，提高他们的创新能力。首先，教师应该根据课程标准和教材内容，结合高中生的学习兴趣和认知能力，创设教学情境将教学内容以提问的方式传递给他们，让他们对问题进行分析和解答，提高他们的探究精神。其次，教师还应该有意识地激发他们的学习兴趣，让他们在兴趣的指引下，自主探究历史知识。

以统编教材“改革开放以来的巨大成就”一课为例，该课程主要包括中国特色社会主义理论体系的形成与发展、综合国力不断提升、国际影响力不断扩大三个方面的内容。为了提高高中生的自主探究意识，教师可以为他们创设一定的教学情境，以此提高他们探索历史知识的兴趣。教师可以借助多媒体课件的手段，将邓小平同志、江泽民同志、胡锦涛同志以及习近平同志四位领导人的照片展示给学生，以此将班级学生分为多个小组，让他们选择一位领导人，共同探索该领导人的丰功伟绩以及对社会发展做出的贡献，以此让学生感受我国改革开放以来取得的重大成就，提高高中生探索的兴趣，提升学生的文化自信。

（三）培养发散思维，利用小组合作探究创新对知识的认知

高中历史相对于初中而言，教学内容的难度有所提升，范围也在不断扩大，这不仅要求高中生应该具备自主探究知识与技能，还应该具备相应的发散性思维能力，能够主动学习、积极思考。对此，高中历史教师可以根据课本教材内容，结合学生年龄、性格、爱好、学习能力以及认知水平等方面的差异性，将班级学生分为多个小组，利用小组合作的形式创新学生对知识的认知，并且在合作的过程中培养学生的发散性思维能力，保证每一位学生都可以大胆发表自己的想法和意见，各抒己见，获得探索知识的乐趣和成就感，以此培养学生自主探究历史知识的兴趣。

总而言之，高中历史自主探究式教学模式的应用有着十分重要的意义，它不仅可以充分体现高中生的主体地位，激发他们的学习兴趣，还可以培养他们的主观能动性，让他们利用“自主、合作、探究”的形式掌握学习方法和技巧。但是，高中历史自主探究模式的应用存在一定的弊端或难点，需要高中历史教师制定相应的策略，以确保该教学模式的有效应用。这就要求高中历史教师合理设计教学安排，引导学生衔接初高中历史知识，创设合理的教学情境，激发学生自主探究知识的兴趣，以此提升高中生学习历史知识的自主性，提高教学效率。