核心素养背景下小学英语写作教学中的“趣味”应用

福建省连城县朋口中心小学 曹蓉华

在小学英语课堂教学过程中，笔者发现学生对英语写作在心理上不重视，认为英语写作难，而且明明是简单的句子，到了英语表达时却总会出错。学生认为英语写作让人无可奈何，但迫于必须学的现状，又不得不硬着头皮学，抱着拒绝排斥的态度。基于学生对英语写作的学习现状，教师不能急于一时扭转学生的态度，要循序渐进地引导学生，让学生发掘英语写作的乐趣，学生感到“趣味”，自然而然地便会喜欢用英语表达。

一、设定场景，激发学生写作兴趣

情境教学是课堂常用的教学方式，每一门课都会彰显出不同。在英语课堂上，教师开展情境教学主要是设定场景，还原书中或者知识点中的情境。单纯的英语知识确实很容易让学生感到疏远，而如果转化场景再现，自然就亲切许多。在此基础上，激发学生发挥想象力，成为英语学习和写作表达的主人翁，便能顺畅无形地开始自编自导的英语写话。设定场景教学可以让学生快速融入课堂当中，为学生的学习营造良好的环境，激发学生的想象力，调动学生的主观能动性，将被动的教学转化为主动的学习，使学生可以感受到学习的兴趣。通过亲身实际的感受掌握英语知识，能让学生养成良好的学习习惯。教师在设定场景时，需要考虑学生的心理动态以及学习情况，结合教材内容设定与其相适应的教学情境，不可以偏离教学主题，偏离教学主题会使学生的注意力不能完全集中于教师的讲解上，会让学生的思维变得混乱，学生不能跟随教师的讲解展开对英语知识的学习，最终起到适得其反的教学效果。由此可见，适当地引入设定情境的教学方式，可以大大提高英语的教学效率，让学生感受到学习英语的快乐，最终真正热爱英语这门学科。

比如，在练习写作“My Bedroom”时，怎样让学生激发兴趣参与到房间的布置中去呢？教师可以先用多媒体播放一个干净的卧室视频，窗明几净，画面整洁舒服。这时房间的门开了，一个可爱的动画小朋友站在门口，看到空空荡荡的房间，一脸不开心，嘟着小嘴，冥思苦想。教师画外音：“这是小华的新房间，可是房间里除了一张床什么摆设也没有，现在大家帮她想想，房间里需要摆上什么呀？”学生似乎一下就感同身受，积极举手发言。教师允许先用汉语表达，学生反而都出奇一致地用英语表达，虽然水平不一，但花样翻新，教师给予鼓励表扬。比如，有个学生发言说：“There should be a table first.”接着又有一个学生说：“There should be a computer.”教师竖起大拇指赞许并提出疑问：“Where is the computer suitable?”学生整齐划一地回答：“The computer is on the desk.”作文毕竟不同于白话，接下来教师需要带领学生润色已成的句子，并运用多媒体和学生一起边写话，边将物品添置到房间内。看到自己想到的物件被具象化地展现在房间里，学生心里乐开了花。一堂写作课，因为场景的介入变得生动有趣。由此可见，情境教学模式不但可以为学生营造良好的学习环境，增加师生之间的沟通，也可以提高学生的学习兴趣，丰富学生的学习内容。将多媒体技术以情境教学模式进行有机融合，能为学生营造良好的学习环境，使学生可以快速融入课堂活动中，让学生感受到学习的魅力，从而真正热爱英语这门学科。教师一定要考虑学生的学习情况以及学生内心真实的想法，站在学生的角度制订教学计划、明确教学目标、厘清教学思路，最终达成相应的教学目标，提高学生的英语成绩。

二、绘本阅读，引导英语写话思路

绘本以图画为主，具有直观性的特点，对于小学阶段的学生来说，绘本还有一个显著的优势，那就是符合小学年龄段学生稚嫩的认知。图画通俗易懂，而且有意思，所以绘本的幼龄化特点若能与英语写话结合起来，就再完美不过了。怎样结合，又要实现怎样的教学目的，当然出发点依然是让学生觉得有趣，而后才是写作思路的提升。思维提升自然非一朝一夕之事，正如孩子的成长需要时间积累。写作思维是一种可塑的又是无形的能力，更倾向于让学生具有作文意识，习惯发挥想象力。之所以选用绘本教学法展开英语课堂教学，是因为这种教学模式可以使原本枯燥乏味的英语教学变得更加生动有趣，让学生可以结合绘画的内容展开对英语知识的学习，调动学生的感官和视觉，帮助学生快速融入课堂，让学生在轻松愉快的环境中展开对理论知识的学习，帮助学生养成英语思维。教师在利用绘本教学展开英语课堂教学时，要注意结合学生的发展规律和兴趣喜好，站在学生的角度去选用适当的绘本内容，使绘本教学法在英语课中发挥其应有的作用和效能，提高学生的学习效率，构建高效英语课堂。多样的教学模式可以为学生的学习营造良好的环境，增进师生之间的沟通，而绘本教学模式就可以拉近师生之间的距离，建立有效的沟通交流渠道。

比如，可以针对学生喜欢的故事进行仿写，在仿写的基础上再进行扩写，扩写便需要想象力的加入。如有一个绘本故事《When I was little》，绘本里的每一张图画都可以引导学生进行扩写。这本绘本所表达的是父母之爱，孩子对于父母的依赖是天生的，每个学生对父母的爱都能自然表达流露。当学生因绘本的某一个画面触动心弦，教师便可以牵着这根“弦”让学生表达出更多的心里话。教师适时的问题引导也尤为重要：“Can you tell us something about your father when you were little?”虽然小时候的事情大家并不能历历在目，但看着绘本图画，想象力的翅膀会带着学生的思维飞回小时候的某段时光，似乎就像发生在昨天的事，要写出来并不难。童年不同样，但内心感受到父母的爱都是一样的，以绘本教学培养学生的写作思路，实际上是让学生学会观察、学会体会，善于想象，习惯用文字记录。

三、生活化主题，提升学生主动性

知识是生活的映射，英语写作依然与生活常识相联系，以生活为主题的英语写作，就像是让学生走一条很熟悉的路，学生情绪上自带亲切感。这也是笔者一直在教学中贯彻的教育思路，那就是让知识变得更接地气，这比让学生感到“趣味”更容易。接地气只要遵循学生的生活化认知经验即可，在此基础上，学生自然而然便会发现英语写作的“趣味”。一些英语教师忽略了理论知识与生活实际之间的关系，学生在课堂上一直处于被动聆听状态，没有真正融入课堂当中。这种片面式的教学中，学生只能学习抽象的知识，并不能将抽象的英语概念应用于生活。英语不仅是一门学科，还是人与人之间沟通交流的工具。学生之所以要学习英语，是希望通过系统化的学习，可以熟练地掌握英语这门语言，从而更好地融入社会，推动社会的发展。因此，教师要利用生活化教学模式使学生融入英语课堂。

比如，学习西方农场，教师可以让学生描写奶奶家的菜园。学生懂得西方的农场不仅有蔬菜，还有水果和动物，各种蔬菜水果的英文单词学习并记住并不那么顺利。这时，教师便可以在课堂上介入多媒体“水果切切乐”游戏，水果的英文名配标准发音，并不断蹦出相应的水果或者蔬菜画面，教师和学生一起切水果，蔬菜不切，每个单词会循环领读。在这种活跃的学习气氛中，学生学习起来更有意思。单词记住了，对于接下来的写话，学生会更积极主动地将学到的知识进行应用。所以说，课堂教学方式并不局限于某一种，教师要善于构建多元化的课堂模式。基于小学生爱玩好动的特点，寓教于乐的生活化课堂无疑是最符合小学生“胃口”的。

综上所述，小学英语写作是英语学习中重要的版块，笔者建议英语写话练习在教学中的重要性应该与知识学习并驾齐驱。并且，写话练习是英语知识学习良好的补充，是与词汇和句型练习相互促进的，有效的英语写作教学能够让学生喜欢上英语课，使英语学习变被动为主动。以趣促写，以写激趣，体现的是一个“趣”字。小学英语写作围绕“趣味”展开，要让英语学习成为一朵花，而学生像一个个小蜜蜂，能够在花朵上采撷到蜜，体会到学习的成就感，学生才能心甘情愿地走进英语的世界，并喜欢用英语语言表达。