在“EPCE”无边界学习模式下的幼儿智慧阅读初探

徐静娜

摘要：在数字化时代背景下，人们的阅读活动方式发生了巨大的变化，同样的也有越来越多的幼儿被数字虚拟阅读裹挟，正进行着与翻阅纸质书籍完全不同的阅读体验。笔者试图以“EPCE”无边界学习模式出发，以重新审视幼儿园的幼儿绘本阅读活动，通过重新界定在幼儿绘本阅读中无边界学习模式，以期探寻幼儿绘本阅读的新形式。

关键词：无边界学习模式;数字媒介;智慧阅读

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、数字化时代下幼儿绘本阅读困境

随着数字化时代的到来，数字媒介在为幼儿提供丰富的阅读资源的同时，也提供了大量的文化工业和现代价值，强烈刺激了幼儿尚未成熟的感官。同样的，在幼儿园中的绘本阅读活动也涌现了一些问题。

（1）阅读空间的割裂化、碎片化

以幼儿园为例，大部分幼儿进行绘本阅读的活动空间多为教室区角或者幼儿园内专门的故事屋阅读活动室。幼儿进行阅读的时间多为一日活动中的过渡环节以及创造性游戏中的自主游戏环节。缺乏大段完整的阅读时间。而在观察中可以发现，在幼儿的自主阅读中教师往往很少能够为幼儿提供细致的阅读指导，多为指点幼儿一些阅读习惯例如安静阅读、爱护图书等要求。存在着即使书本内页已经破烂但是孩子仍旧说不出绘本的内容的情况。

（2）阅读取向的实用化

在幼儿园中开展的绘本阅读活动动机往往是由教师主导，一个绘本阅读活动的开展，需要教师前期进行绘本内容的选择，选择适宜幼儿该年龄段阅读的绘本内容，以提高能力、培养良好行为习惯、扩展见识、增长知识为主要的阅读取向。但在数字化阅读时代，幼儿在除幼儿园的其他途径中已经身体力行地感受到了不同于幼儿园固定绘本的其他阅读内容，数字媒介的便捷易携和交互特点，使得它能够在儿童的学习和生活当中，充当一种情感寄托物，成为儿童的陪伴。为尊重幼儿的主体需要，教师更需要在进行阅读取向时，注重绘本与幼儿的交互功能，而由于缺少数字阅读，于是幼儿园的绘本阅读更偏向实用性，而不注重网络的海量阅读资源可获得的便捷性，所以无法满足幼儿的个人意愿和阅读需求。

（3）阅读环境的单一化

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：“要为幼儿阅读提供相对安静的地方，尽量减少干扰。”于是教师们在班级的阅读区角位置选择时往往会考虑采光度和安静度。在材料投放方面，教师们在选择阅读材料时会关注各个年龄阶段的阅读特点，并且在陈列时让幼儿一目了然。但是幼儿园内的班级阅读区角和阅读室投放的材料往往以纸质书籍、手偶、木偶等为主，传统绘本阅读的局限性日益凸显。阅读区角中的材料投放缺乏趣味性，无法激发幼儿的阅读兴趣。阅读环境中的基础设施及相关阅读的辅助功能缺少可操作性，同样的，缺少视听电子设备，无法满足幼儿在听觉、视觉方面的需要。除此以外，阅读基础设施的配备少有更新，过于陈旧，无法满足幼儿在数字化时代进行大量阅读的需要。

二、“EPCE”无边界学习模式的含义及其运用到智慧阅读的合理性

这里采用的“EPCE”无边界学习模式借用了尤从喜在其论文中的叙述：无边界学习模式是一种分享式的学习，通过互联网和计算机等电子设备共同构建的学习模式。它有以下几点特性：学习主体的自主性、学习环境的无边界性、学习过程的社会性、支持与引导的必要性。由此将其含义延伸到幼儿绘本阅读中，可看出该模式对于进行幼儿的智慧阅读的合理性。

（1）关注幼儿阅读体验的智慧学习

“EPCE”无边界学习模式中的“E”表示“Experience”（体验）。阅读本身是为幼儿服务的，进行智慧阅读的目的是为了让幼儿在绘本阅读中促进幼儿主动性、坚持性、好奇心和阅读热情，以此能够培育幼儿良好的阅读品质。在数字化时代，我们可以运用大量的数字媒介作为幼儿的阅读学习资源，充分利用手机、网络等智能终端的高效率互动工具，将绘本视频音频、动画、数字图书馆等资源，共享于网络中，供教师与幼儿自行探索，自主阅读和游戏。也可以通过资源再造和重塑，使得多种阅读资源进行连接，重构幼儿的阅读资源体系，帮助又饿哦人实现全面而有个性的阅读智慧学习。

（2）關注幼儿阅读理解的广泛学习

“EPCE”无边界学习模式中的“P”表示“Perceive”（理解）。无边界学习重在打破线上和线下的阅读边界，打破空间和时间的界限，为幼儿提供一个可以在任何时间、任何地点进行阅读的学习环境。利用周遭可获得的阅读学习资源，突破既有的阅读区角、阅读专室，积极整合幼儿园、教师、家庭、社区、网络等阅读资源，真正实现幼儿进行自主阅读，这种智慧阅读是关乎知识世界、生活世界和个体精神世界的整体性学习。

（3）关注幼儿人机合作阅读的协作学习

“EPCE”无边界学习模式中的“C”表示“Cooperate”（合作）。在日常的幼儿园生活中，幼儿进行的阅读活动往往是个体自主阅读，集体阅读等。教师往往难以通过集体的阅读活动关注到极个别的幼儿发展情况。在进行幼儿的观察记录时也只能通过幼儿在倾听绘本故事时的肢体动作，表情和神态来判断他们在阅读学习中的认知发展程度。而在无边界学习中，通过实现幼儿与互联网的互动，运用特定的软件程序来定制个性化的阅读方案，在人机的互动中，个性化的了解幼儿的阅读需求和阅读习惯。这样一来，幼儿的阅读活动形式可以更为多样。小组阅读、协作阅读等等，促进幼儿对于阅读知识的理解和掌握。

（4）关注幼儿阅读探究的创新学习

“EPCE”无边界学习模式中的“E”表示“Exploration”（探究）。幼儿是智慧阅读中的小主人，他们需要更充分的自主阅读权利，使得能够在智慧阅读空间里随时随地以任意阅读方式进行有效、轻松、有趣的阅读和探究。一个满足智慧阅读的空间应该是更注重满足幼儿的个性化需求的，可以通过智能交互满足不同幼儿的阅读需求。例如利用家园合作的“云阅读”空间，将幼儿自主的故事表演上传云盘，通过观察和模仿提升幼儿对绘本作品的艺术表达。再例如智能阅读AI，通过植入绘本影音材料，让AI与幼儿面对面进行绘本阅读的交流互动。

三、“EPCE”学习模式运用到幼儿绘本阅读中的实践路径

（1）创设适宜儿童“无边界学习”的阅读环境

在现行的幼儿园教育体制下，“无边界学习模式”指引我们需要从打造外部环境开始，为幼儿的智慧阅读提供有效的阅读空间。首先是要建立互动式的主体阅读环境。关注实体阅读环境和虚拟阅读环境的结合。实体的阅读环境有利于营造阅读的情境和氛围，让幼儿在与绘本和实体环境中直接感知进行阅读学习。而虚拟的阅读环境，可以利用技术突破阅读的边界。一体机、平板电脑、智能AI等多媒体的技术手段，可以为幼儿的智慧阅读创造出多维、立体、多元的阅读情境，让他们的阅读学习过程变得更加生动有趣，实现了幼儿的阅读环境由实体到虚拟的转型。

（2）绘本阅读注重云端与生活的链接

陶行知说过，“生活即教育”，幼儿的一日生活皆是可以阅读学习的内容。在幼儿园的智慧阅读中，我们应该关注以幼儿的实际真实生活为主，智能技术延伸为辅助，将云端技术的优势和实际生活有效结合。例如在开展《我是中国娃》主题阅读中，幼儿对于中国其实并不了解，教师可以让幼儿进行周围的环境资源调查，了解中国的传统元素。通过多种传统元素绘本对中国有初步的了解。然后在实际教学时，用“裸眼AR”体感装置和投影仪、白板机等设备，模拟绘本场景中国各色建筑和景色，方便幼儿进行绘本画面的讲解和表演，还能随时根据需要进行转换，让幼儿在更为逼真的绘本场景中尽情表演，模拟和解决前期调查中未解决的问题，感受阅读带来的真实无限的乐趣。同时，教师在开展智慧阅读时还需要把握虚拟情景运用的边界，在什么条件下介入数字媒介，什么情况下让幼儿返回真实生活，这样才能对技术做到“使用而不滥用”。

（3）寻求人机互动与师幼互动之间的平衡

在运用数字媒介进行智慧阅读，打破阅读边界，无疑会给幼儿的阅读活动创设出更多的情境，提供更多的阅读条件。但在利用智能技术阅读学习时，要多关注幼儿是否获得了精神层面的享受。因为数字媒介延伸的海量无关信息会对幼儿产生缺失性、娱乐性的精神投射。数字媒介过于碎片化和零散的阅读内容会造成幼儿认知的过度，影响幼儿的认知和思维健康发展。说到底幼儿和教师之间的互动才是更为真实的互动，在教师的引导下才能够让幼儿的阅读主体性突出。在智慧阅读中产生的师幼互动语言往往是真实的、共情的、创造性的语言。与数字媒介互动时产生的程序性、固定的交互式語言相比，前者更为被幼儿接受，也有利于幼儿阅读学习主体性的构建。

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