高中生物课堂深度教学的方法

周洁

摘要：高中阶段，生物是集科学性、趣味性、实践性为一体的学科，对学生的科学素养以及探究精神的培养有着重要的作用。素质教育理念强调，各级各类学校应当创新教学方法，培养学生综合能力。这就要求生物教师不断优化课堂教学，深入贯彻深度学习的相关理念，真正为学生带来高效的生物课堂。从不同角度详细阐述了在高中生物教学中如何使用深度教学法，希望能够为广大高中生物教师带来帮助。

关键词：高中;生物课堂;深度教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

在高中生物课堂采用深度教学方法的过程中，教师会将任务进行分解，带领学生由浅入深地学习生物知识，并且引导学生逐步走向教学目标。教师会严格按照学生的“最近发展区”，为学生深度学习搭建不同的支架，引导学生在支架的基础上学习更深刻的知识。并且在深度学习课堂上，学生是学习的主体，教师本着因材施教、生本理念等原则，促进学生学习效果的不断提升。

一、基于学科核心素养的课堂目标的优化

生命观念、理性思维、科学探究和社会责任是生物学核心素养的四个主要内容。生命观念是指观察到的生命現象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。理性思维是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。科学探究是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论的能力。社会责任是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，做出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力。

课堂目标是指课堂教学活动实施的方向和预期达成的结果。基于生物学科核心素养的高中生物课堂目标，其定位就是要提高学生的核心素养，即要紧扣生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个方面来制订，以凸显生物学课程特有的育人功能。

由于生物学科核心素养是通过生物学总的课程学习而获得的，生物学课程的每一节课教学目标的达成最终促成学生生物学核心素养的发展，所以要培养学生的学科核心素养，必须将教学目标的制订落实到每一节课堂。那么如何才能将教学目标贯彻落实到每一节课呢？

二、高中生物课堂深度教学的具体策略

（一）有深度地进行课题导入

课题导入是一节课堂的起始环节，也是最重要的环节。有效的课题导入不仅能够吸引学生的注意力，还能为接下来的教学奠定良好的氛围基础。在生物课堂上进行课题导入时，教师应当以激发学生学习热情、促使学生主动说出课题为主要目标。教师可以采用引入课题提纲的方法，促进学生在此基础上进行深度学习。当然，教师在编写提纲时，应当结合教材内容的特点、教学大纲以及学生的接受能力、理解能力等科学设置，避免出现课题导入方法不落地、学生会不明所以的现象。

比如在讲解高中生物必修三“神经调节与体液调节的关系”时，在课题导入环节，教师就可以为学生提出以下三个问题：（1）同学们，请思考一下，虽然我们知道过山车是安全的，但为什么在游玩时心跳还是会加速呢？（2）人体会有一些反应，比如呼吸加深、呼吸加快，这些反应哪些与神经调节有关？哪些与激素调节有关？（3）请同学们思考，试着说出激素调节与神经调节之间的关系。教师为了让学生理解该问题，还可以为学生提出相关的情境问题，带领学生进入深度思考状态，比如“有的同学在上学时，为了不去厕所而少喝水，这样的做法有用吗？请用理论和逻辑来验证你的观点”。教师通过问题情境的创设，搭建学生学习的平台，不仅能有效加强学生思考理论与实际情境之间的联系，同时还能打破学生原有的知识结构，培养学生发现问题和独立解决问题的能力。另外，在课题导入环节，教师也应当有效为学生渗透德育，重视培养学生良好的道德情操以及社会责任意识，积极升华学生内心的情感。

（二）有深度地提出问题质疑

教师在备课过程中，不仅要认真研究教材中的知识以及蕴含的价值观，同时还应当预测课堂上可能出现的问题，包括学生提出的问题以及突发问题，并且提前想好应对措施。基于此，教师和学生首先应当建立良好的师生关系，以朋友的方式多聊天，教师多多关注学生的兴趣爱好以及性格特点，这样才能在课堂上尽可能有针对性地提出一些符合学生认知特点的问题。另外，当学生提出问题时，教师也应当首先肯定学生的思维，然后尽量抓大问题，放小问题，兼顾教学的重点和难点，必要的时候采取因材施教、因地制宜的方法。教师应当本着引导性的教育原则，对学生进行有效点拨，让学生通过自己思考获得问题的答案。

比如在学习高中生物选修三“基因工程”中PCR的技术时，教师首先带领学生对必修二中的DNA的复制进行复习，让学生首先巩固已学知识，根据所学的知识教师让学生明确DNA体内和体外复制的异同，然后针对两个内容提出三个有梯度的问题：（1）同学们请根据PCR反应的相关条件，思考促使该反应发生的因素有哪些。（2）同学们请说出DNA体内复制和体外复制若干方面的异同。（3）同学们，请试着用自己的话简要说出PCR技术的广泛使用。通过三个问题引发学生逐渐深入思考，从而培养学生良好的思维能力。教师需要注意，在对学生提出问题时，一定要本着记忆、理解、应用的目标，设置的问题既要有针对性，更要有科学性，引导学生通过问题，主动探索思考问题与知识之间的联系。另外，教师还可以引导学生通过小组合作的形式展开讨论，这样一来，学生能取人之长，补己之短，更好地促进自己的提升。

结语

综上所述，高中生物教师在日常教学过程中以及和学生的沟通交流过程中，要本着深度教学的原则，对策略进行合理的选取和使用，针对学生在理解和学习生物知识中的问题，尽量站在学生的角度，引导学生独立解决问题，真正帮助学生形成科学的生物思维。在生物课堂上，教师也应当尽可能地挖掘学生自身的潜力，让学生实现自我突破、自我激励、自我探究，最终深入理解深度学习的理念。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]房杰.基于生物学科核心素养教学目标的制订：以“性状分离比的模拟”实验为例[J].中学生物教学，2018（Z1）：34-36.