俄罗斯高师院校应用型学士教育实习的构成与启示

赵如燕

[摘    要]俄罗斯师范生的培养既重视理论知识和专业知识的培养，又重视科研活动、教学能力的训练。通过对俄罗斯高师院校应用型学士教育实习的目标与任务、内容与形式、评价标准以及教育实习中相关辅导人员的责任分配的阐述，了解俄罗斯师范生教育实习体系，以期借鉴其优点，促进我国高等师范院校教育实习的改进与发展。

[关键词]俄罗斯;高师院校;应用型学士;教育实习

[中图分类号] G649         [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2021） 11-0042-05

俄罗斯为满足知识经济发展对新型人才的需求，开始实施师范教育现代化战略，将目光聚焦在培养新型教师和提高教师培养质量上。要求师范院校人才培养模式向能力本位范式转变，从而培养出符合时代要求的新型师资。俄罗斯对师范生的培养有其独到的一面，尤其是教育实习环节。21世纪以来，俄罗斯重新审视师范教育，并在能力观的框架下颁布了一系列政策法规来保障师范生的实践培养。2013年俄联邦劳动与社会保障部批准了《教师职业标准》，该标准确定了基于活动观来组织包括小学在内的教育教学过程，意味着实现学士培养计划的实践取向部分。2014年，俄联邦教育与科学部发布的《师范教育现代化纲要》中提出了：重点强化师范生实践能力的培养，增加在中小学实习的时间，实习时间不少于总课时量的1/3;并在大学—中小学合作的网络互动中培养应用学士。此政策体现了俄联邦政府加强教师实践培养的决心。2018年，俄联邦教育与科学部颁布了《高等师范教育国家标准》，规定了将学士阶段的课程分为三个模块。其中，在模块二中将“实践”划分为教育实习与生产实习两部分，实践学分为60学分。俄罗斯在教育实习环节的改革与创新中，有许多具体措施值得我们借鉴，我们主要从俄罗斯高师院校应用型学士教育实习构成中的目标与任务、内容与形式、评估标准、教育实习中辅导责任分配这几个方面，对俄罗斯的教育实习进行探析。

一、俄罗斯高师院校应用型学士教育实习的构成

（一）教育实习的目标与任务

从对未来教师的培养角度来看，教育实习是师范生教育过程中的一个重要组成部分，是连接未来教师的理论和实践培训的纽带，是提高其培养质量的重要条件，也是成功形成专业及教学技能和能力的先决条件。俄罗斯学者Л.Г.Светоносова认为教育实习具有五种功能：适应功能，教学功能，教育功能，个人发展和自我实现的功能，反思功能。[1]教育实习的目标是巩固和深化学生在教育学，教育理论和教育工作方法领域的理论知识培养，获得组织儿童教育活动的实践技能，以及在此基础上建立他们与教育实习活动的关系和职业能力的形成。[2]故此，教育实习能够加强师范生作为未来教师个人素质的培养，体现教育实习的功能取向。而师范生教育实习的任务，一般由学校教学计划规定。由此，我们以俄罗斯乌拉尔国立师范大学“学前教育专业”为例，具体说明师范生教育实习的任务：一是深化和完善教育学和心理学领域的理论知识，建立他们与实习活动的联系;二是在学前教育过程中，掌握包括信息技术在内的现代教育技术的能力;三是能够根据学龄前儿童的社会、年龄、心理和个人特征，包括学生的特殊教育需求，来规划和实施教育教养和发展领域的教育活动的技能;四是掌握各种教学形式、技术方法和手段的技能;五是能够使用工具和方法诊断和评估儿童发展水平和动态指标的技能;六是发展学生的教学反思以及自我认识和自我完善的需要。

理论教育的主要目标是使学生具备知识和技能，而教育实习则是培养学生的职业能力和实施劳动活动的能力。师范生职业培养最重要的条件之一是实践培养，以弥合学生理论教学和未来教育活动之间的差距，这也是师范生通往教师职业的第一步。

（二）教育实习的内容与形式

教育实习的内容可能会根据进行的时间和学习过程而有所不同。通常，教育实习的内容包括：扩大师范生的一般和职业取向的知识;在普通的职业活动中丰富学生的经验;形成积极的动机;为揭示和实现每个师范生的创造潜力创造条件;激发自我认识，自我教育，自我实现的需要，促进职业的自我决定。[3]促使师范生对教师职业具有全面、系统的认识，并尽快融入中小学教师的工作中。俄罗斯学士阶段的教育实践量最多为60～80学分，其中30～40学分包含在主题实践中，在本科1-3年级进行，并且在学士教学计划的第4年学习中至少分配30学分用于组织长期生产实习， 旨在掌握一个整体的职业活动， 在教育组织经验丰富的教师的监督下，在学校-大学合作伙伴关系的原则下进行。[4]在整个俄罗斯高师院校应用型学士的教育实习中，其形式可以分为三种：教育见习、暑期教育实习、教育实习。

1. 教育见习是师范生整个教育实践的第一阶段，集中在大学二年级，主要以心理學和教育学为基础，使师范生熟悉不同形式的教育活动，掌握现代教师的教学修养，同时协助教师做好教学工作，为成为教师做充分的准备。[5]

2. 暑期教育实习是在学习“教学活动导论”“理论教育学”“实践教育学”“解决专业问题的实践课”课程后进行，[6]主要在大学二年级或三年级的暑假期间进行。暑期教育实习的结果是：师范生在儿童健康训练营、教育机构中获得有关儿童健康的知识;组织儿童娱乐和健康改善的卫生规则和规范的要求;了解儿童团体的特点;有关儿童健康训练营和教育机构的主要方向，健康改善形式，教育和教学活动;关于与不同年龄段的儿童互动的特点。

3. 毕业前的教育实习是师范生整个教育实践的最后阶段，集中在大学四年级或五年级，是在学生掌握了理论和实践培养计划之后进行的。旨在巩固和完善在之前的教育实习中形成的实际技能;掌握教师的多功能活动;为教学活动的个人风格奠定基础;独立履行教师的职能。[7]

所有形式的教育实习都能让学生成功地形成未来教师的职业素质，发展专业能力，适应普通教育学校的教学活动，更快地适应教师岗位对他们的要求。

（三）教育实习的评价标准

2011年，第三代《高等职业教育国家标准》中，规定了大学生的理论课程和实习都采取总结性评估的形式予以评定。[8]教育实习的评价按照“优秀”（отлично）、“良好”（хорошо）、“及格”（удовлетворительно）、“不及格”（неудовлетворительно）四分制系统进行评估。

“优秀”的评价根据以下要求给出：（1）高水平完成教育实习计划的所有要求;（2）及时提交教育实习作品集和报告文件;（3）在班级或学校的教育工作中表现出主动性和责任感;（4）明确规划和有效实施教育实习方案中规定的教学（教育）活动的类型和形式的能力;（5）掌握教育工作的方法和技术;（6）形成独立性和创造性的教育工作方法。

当学生完成了中等水平的教育实习计划的所有要求;完成任务时具有较高活动性，创造性方法和独立性的差异;报告文件中存在一些错误等情况下给出“良好”的评价。

“及格”的评价根据以下要求给出：（1）教育实习计划要求的完成度较低;（2）缺乏在班级或学校集体工作中的积极性;（3）在计划，组织和实施教育活动计划构建的形式和类型方面存在错误;（4）教育工作方法掌握不佳;（5）在实习活动中缺乏主动性，独立性和创造性。

“不及格”的评价是根据学生未完成教学实习计划的要求，未按时提交报告文件，未完成教育工作中教学实习方案规定的任务而提出的。不及格的学生将延迟毕业并允许申请重新实习，若最终成绩仍不合格将被学校开除。

（四）实习辅导责任分配

1.师范高校教育实习中相关人员的责任分配

系内负责人的责任。在整个实习过程中，系内负责人承担的相应职责有：第一，选择教育机构作为系内各类教育实习的基地并与教育机构签订合作协议;第二，将学生分配到实习学校，制定分配草案和系内实习计划;第三，与学院院长一起组织和举办指示性和总结性会议，根据实习结果组织展览和演讲;第四，在学院委员会和教研室会议上参与讨论学生实习中的问题;第五，监督实习生的工作，有选择地参加学生举办的活动和课程，消除实习组织中的不足;第六，与教育实习的其他负责任人一起评估每个实习生的工作;第七，提出完善教育实习的建议，制定系内教育实习的成果报告;第八，为相关教育实习工作人员提供报酬。[9]

专业教学法教师的责任。在俄罗斯高师院校应用型学士的教育实习中，除了系内负责人外，专业教学法教师也要参与到教育实习过程中，其承担的相应职责有：第一，参与教育实习的规划和组织，参加教育实习会议;第二，根据实习的目标和任务，为学生实施实习任务提供教学法准备;第三，帮助学生制定和进行各种类型的活动;第四，专业教学法教师参与实习生举办的课程或课外活动，和实习学校的教师一起为实习生安排课程和课外活动主题;第五，与实习生一起举办问题研讨会或教学法会议;第六，与实习学校教师和其他教育实习负责人一起评估实习生的工作，包括其教学能力和教育文化水平;第七，将实习过程中严重违反劳动纪律、未完成实习计划的情况及时通知给学院委员会和实习部门;第八，为提高实习生的理论和实践培养提出建议。[10]

2.实习基地中相关人员的责任

实习学校指导教师的责任。在俄罗斯的教育实习中，实习学校指导教师承担以下职责：（1）向实习生传授职业经验，帮助实习生制定个人工作计划，并为其开展教学活动提供帮助;（2）与教学法专家和实习小组负责人一起为实习生安排课程和课外活动的主题，实习生可以听课或进行课外活动;（3）参与学生举办的活动，分析和评估每个实习生的工作;（4）吸引实习生和学生一起组织小组活动，制作直观教具，检查学生的作业;（5）参与学校的教育实习会议，以及大学教育实习的总结性会议。

实习学校班主任的责任。在实习基地中，实习学校班主任也要参与到教育实习中，负责向实习生介绍班级中学生的构成，他们的个人事务，学习成绩，出勤率，儿童的行为和兴趣，实习生的主要教育任务和下一季度的工作计划。帮助实习生制定工作计划并参与到实习生的课堂中与他们一同讨论。为实习生组织教育活动提供建议。分析实习生的特点，对他们的教育工作进行差异化评价。参与学校的教育实习会议，以及大学教育实习的总结性会议。[11]

除了以上提到的相关人员，大学教育实习负责人、小组负责人、教育学教师、心理学教师、实习学校校长、副校长、实习学校心理教师等也要参与到教育实习中，并且要承担相应的职责。[12]

二、借鉴与启示

改革开放以来，我国师范教育不断发展，师范院校的数量有所增加，并引入了一些其他专业，一些综合类高校开设师范专业，着力打造具有中国特色的师范教育。随着师范教育的发展，我国也越来越强调教师的实践培养，近年来，教育部发布了《关于加强师范生教育实践的意见》和《普通高等学校师范类专业认证实施办法》等指导性文件，教育实习更趋完善。但与其他国家相比，我国的教育实习还存在许多问题。为了我国师范教育的进一步发展，我们需要借鉴其他国家的经验。在师范教育方面，中俄两国的发展比较接近，存在的问题也大致相同，对教师实践培养的改革诉求一致，因此考察和分析俄罗斯教育实习的措施，对于我国加快推进师范生的教育实习改革具有一定的参考价值。

1.延长教育实习时间，丰富教育实习形式

我国大多数高等师范院校将实习时间安排在大学的第六学期或第七学期，也有部分高师院校将实习时间安排在大四这一学年，时间在6～10周之间。而师范生面临着毕业、升学、找工作的压力，对教育实习作用的认识不足，抱着一种“走過场”的心态参与实习，实习生也希望早点结束实习。在种种条件的限制下，实习生很难在短时间内保质保量地完成教育实习。我国在教育实习形式方面，主要以集中实习为主，师范生在毕业前完成课堂教学实习、班主任工作实习、教育教学调查研究实习、培养师范生反思与创新能力等任务。在6～10周时间内，师范生完成以上任务显然是不太容易的事情。俄罗斯在《高等师范教育国家标准》中规定实践学分为60学分，其中30～40学分包含在主题实践的形式中，在学士阶段1-3年级进行，并且在第4年的学习中至少分配30学分用于组织长期生产实习。2014年，俄联邦教育与科学部发布的《师范教育现代化纲要》中也提出了：增加师范生在中小学实习的时间，实习时间不少于总课时量的1/3。俄罗斯高等师范院校教育实习的形式包括分散实习和集中实习两种。1-2年级的学生可以利用假期进行实习，高年级学生最后两年都安排专门的时间在基础教育机构进行专业教师、班主任、心理教师等实习工作，每个实习阶段的任务都各有侧重。经过比较我们发现，我国的教育实习时间较短，没有合理安排工作任务，教育实习形式化现象严重，无法达到预期效果。因此，未来教育实习时间和任务的安排必须遵循循序渐进、螺旋式上升的原则，探索更多的教育实习形式，让师范生在成为教师之前得到系统全面的锻炼，以便更加快速地适应教师岗位的要求。

2.建立标准化评估体系

目前，我国学生实习成绩的评价是由实习学校和高师院校指导教师共同参与的二元评价模式，学生的实习成绩评定仅凭指导教师主观印象，与实习生在实习过程中真实的表现没有相关性;对自主实习和分散实习学生的实习成绩评价更加随意，缺乏客观性。[13]而在俄罗斯学生实习成绩的评价是由学生自评，高师院校和实习学校指导教师共同评价组成的。实习日志是对实习生成绩进行自我评价的一种方式，记录专业能力的发展变化，批判性地评估其教学活动，帮助实习生确定职业和个人成长路线，并积累解决复杂教学情况的方法和技术。[14]俄罗斯学校对实习生的评价也相当严格，每个阶段的实习结束后，实习生在规定时间内提交实习报告和实习学校对实习生表现的书面反馈，学校根据统一标准评估学生的实习结果，给出“优秀”（отлично），“良好”（хорошо），“及格”（удовлетворительно），“不及格”（неудовлетворительно）的评价，不及格的学生将延迟毕业或申请重新实习，若最终成绩仍不合格将被学校开除。俄罗斯的经验表明，严格的评估系统可以客观、准确地确定师范生教育和专业活动的结果和过程的符合性，以及所获得的能力达到职业标准要求的水平，帮助学生更新理论知识，发现并解决理论知识与实际问题之间的矛盾。

3.加强实习指导，进行分类管理

2018年，国务院发布的《国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革意见》中明确提出了“加大对师范院校支持力度。实施教师教育振兴行动计划，建立以师范院校为主体、高水平非师范院校参与的中国特色师范教育体系，推进地方政府、高等学校、中小学‘三位一体协同育人”。[15]强调未来教师培养的“双导师”制，以提高学生的实习质量。但是由于师范生人数过多，对实习生的指导无法做到“一对一”“学科对学科”的师生配比。部分实习学校对实习生带有偏见，学生很少有机会真正地体验课堂以及学校教师的事务，实习指导流于形式。在实习生的管理方面，大部分实习学校认为对实习生的管理和监督的主要责任在高校，但由于高校师资有限，以及距离的限定，故而导致对实习生的管理不足。俄罗斯在大中小学合作机制中为学生引入了个人指导制度，高校导师与实习学校指导教师共同管理师范生。高校指导教师使用标准化的方法和技术评估学生的学术进展，实习学校指导教师评估学生的个人成长和职业成熟度。2018年，俄罗斯教育部启动了“未来教师”项目。项目提出，将师范生的职业生涯与教育学联系起来;为每位师范生配备经验丰富的专业“导师”，以提供建议、指导和支持，使其更好地胜任教育教学工作;帮助年轻教师由学生向老师的社会角色转变。俄罗斯高校还详细规定了实习过程中相关人员的责权。对此，我国应积极转变观念，树立新型的实习指导观，及时发现并解决师范生在教育实习中出现的问题，加强大学与中小学的合作，明确双方教师责任，使师范生能够真正地掌握专业能力，提高实习质量。

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[15]国务院办公厅.国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革意见[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm.

（责任编辑： 张宏玉）