高中文言文句式探究

张志仁

摘要：学习文言文特殊句式，有利于培养学生的思维与表达能力，增强学生对于优秀传统文化的热爱。但在当前高中文言文特殊句式教学中，存在着学生知识零散等问题使得文言文特殊句式教学的效率较低，因而需要教育者加以重视，改进文言文特殊句式的教学策略，增强学生学习文言文特殊句式的热情，提升学生的语文素养。为此本文主要探讨了高中文言文句式的教學策略，旨在推动我国素质教育更好的发展。

关键词：高中;文言文;句式探究

1 立足学生主体，培养学生良好习惯

文言语法的学习是一个长期过程，需要教师引导学生养成阅读、积累、迁移、应用的良好习惯，以使学生在积累中进步，逐步提升学生阅读文言文的能力。

首先，教师应引导学生养成合理利用课下注释和参考书的习惯。在高中文言文教学中，教师应改变传统的“一句一译”模式，给学生空间进行自主学习。教师可以通过导学案等形式引导学生在课前自学文言文，并引导学生在遇到阅读障碍时适当借助课下注释或者其它参考资料，在学生对所学文言文有了一定认识基础后，教师就可以在课堂上对学生存疑的知识点进行重点性地讲解，从而提升课堂效率。

其次，教师应使学生养成勤于积累的习惯。由调查发现，在高中文言文特殊句式教学中，部分学生未养成记笔记的习惯，在课上他们习惯于依赖老师单方面的讲解及老师发放的导学案，而缺乏对自己较难理解的文言文特殊句式进行主动整理、积累的意识，特别是在课外文言文练习中，学生往往难以辨别一些较为复杂的特殊句式，需要教师引导学生整理好这些特殊句式，以便于学生进行自主回顾与巩固，在点滴积累中逐步完善文言文特殊句式的知识结构，获得文言文阅读能力的不断提升。

最后，教师应注重培养学生自觉迁移、应用特殊句式的良好习惯。据调查了解，部分学生在文言文练习中尚未养成有意识地判断特殊句式的习惯，学生在课内学习的相关知识并未在课外练习中得到有效应用，因而学生辨别文言文特殊句式的能力提升缓慢。教师应注重引导学生将课内所学的文言文特殊句式知识运用到课外文言文练习中，尤其要培养学生正确辨别断句题及翻译题中的特殊句式，如“已而恐以不承为酷刑所毙”，就是以“为……所”为标志词的被动句，若学生在答案中未体现“被”，就会导致失分。因而，教师应培养学生辨别特殊句式的自主意识，使学生的能力在练习应用中得到提升。

2 加强学习策略的引导，培养良好学习习惯

习惯是个性行为的基础，良好的学习习惯可以使人的动作高度自动化，使人能主动愉快的学习，使人达到某个结果的动作行为简单化，就能节省精力，减少对学习内容的疲乏感。培养良好的学习习惯需要老师严格要求，具体指点方法策略。可以从比较辨析，复习巩固，翻译指导等几个方面入手。

在比较辨析中加深理解。例如在必修四《廉颇蔺相如传》中的“而君幸于赵王”，“使不辱于诸侯”，先让学生找出这两个句子的共同的特点，再给出在必修三《寡人之于国也》中的“颁白者不负戴于道路矣”“无望民之多于邻国也”。先让学生找出这两个句子的特点，都是“于”带宾语表示的状语后置。再让学生找出后两个句子与前两个句子有何相同的地方，会发现“于”都是放在动词“幸”、“辱”、“戴”“多”的后面，那为什么前两个句子是被动句，而后两个句子是状语后置呢？从而引发学生思考两者之间的区别，即辨别“于”是否是被动句，主要看主语是否是谓语动词的受事对象。这两者之间的区别是学生最易混淆的地方，通过比较，学生能了解“于”在文言文中有不同的意思，会提高翻译的准确度;同时也培养了学生的联想对比的习惯。

3 利用网络，辅助教学

新时代背景下，应探索基于互联网的语文教学新模式，通过建立虚拟化的网络学习空间，应用线上线下相结合的“混合式”教学模式，从而更好地服务于学生课内外的学习。

教师应引导学生借助网络手段进行课前预习，以提升学生的自学能力。在文言文教学中，教师应使学生学会预习，通过在网络平台上上传自学材料，使学生通过课前自学大致了解文言文大意，自主扫除阅读文言文的障碍。如在选择性必修中册《屈原列传》的教学中，教师可以提前上传包含屈原生平事迹及本文较难理解的文言语法的学习材料，学生通过手机或者 ipad 进行自学，初步把握本文所包含的重点语法并了解屈原执着而又充满悲剧色彩的一生，从而为课上体悟屈原志洁行廉、坚定不屈的高尚人格奠定基础。教师在课堂教学中可利用多媒体补充文言常识、文言语法或历史背景，拓展学生的知识视野。教材选编的文言篇目皆是思想精深的历代名篇，包含着丰富的文言语法知识，学生理解起来有一定的难度，教师可以适时播放相关视频资料。如在特殊句式的专题教学中，教师可以播放关于古今语法异同的趣味性教学视频，使学生在轻松的氛围中了解古今语法的不同之处。教师可以通过课后线上练习的方式，使学生所学的文言文特殊句式知识得以巩固。目前烟台多所中学已引进“iPad 教学”模式，借助网络平台，学生可以在线上进行文言文特殊句式练习，以复习并应用课上所学的相关知识，教师在线进行作业批改并将结果反馈给学生，从而使师生互动更加高效。

4 结束语

综上，特殊句式是高中文言文教学的重难点，然而学生在学习中出现了学习兴趣不高，没有养成良好的学习习惯，缺乏系统性等问题，教师对课程资源开发也不够。针对这些问题，提出了一些教学策略：教学方式多样化，加强学习策略的引导，进行系统教学，整合课程资源，进而提高学生文言文阅读水平。

参考文献：

[1]张晓. 高中语文文言文特殊句式教学探析[D].闽南师范大学，2019.