例谈思维导图在初中课内文言文复习课板书中的运用策略

摘 要：课内文言文的复习课上，思维导图板书呈现哪些内容呢？核心观点、行文思路、写作手法、表达方式、人物形象，这些内容通过思维导图板书形式的呈现，能够帮助学生深入理解作者的写作意图，提升学生的思维品质、阅读能力，达到文言文的高效复习。在复习课上，思维导图板书也具有多样化的运用方式，梳理文本、识记背诵和检查反馈，一脉相承，贯穿始终，使复习课堂达到梳理和总结，识记和反馈的目的，这对一寸光阴一寸金的语文复习课堂来说，是提升复习效率的法宝。

关键词：思维导图;板书;内容;形式

在中考前将近5个月的复习中，课内文言文是重要的板块，复习任务重，38篇课文都在复习范围，却也只是语文复习内容的冰山一角;复习时间紧，只属大语文板块的其中之一，每周能利用的课时十分有限，且语言表达方式与现代汉语大相径庭，学生兴趣不大，对农村学校基础较薄弱的学生来说，受限于他们对文言文的理解能力以及大量的背诵任务，比较排斥文言文的学习。因此，语文教师面临着比较艰巨的课内文言文复习任务，也急需寻求一种能够提升学生学习兴趣、提高学生复习效率的文言文复习模式。

在越来越多的老师尝试将现代信息技术与学科教学互相融合的今天，各类互联网工具越来越多地充当了老师和学生之间的知识能力传授的媒介，传统板书似乎失去了它在课堂教学中的地位。面对这样的发展趋势，部分教育家疾呼让传统板书回归课堂，甚至有像北京教育学院附属丰台实验学校这样的学校，竟然颁布了“禁PPT令”，校长郝玉伟将这种回归传统的课堂归纳为目中有人、以人为本、互动交流三个特点。基于传统板书不可替代的优越性，越来越多的教育同仁在探索传统板书与现代技术的融合，共同助推高效课堂的生成。

不管现代教育技术如何发展，传统板书都因为有着它独特的优越性而不能完全被取代。传统板书凸显汉字的规范之美，是对学生潜移默化地教育;传统板书突出教学的重难点，有利于重难点的突破;传统板书帮助老师更好地把握课堂节奏，关键处驻足，次要处略过;传统板书给课堂生成更大的空间，留住课堂的每一处精彩。

思维导图作为一种瑞士军刀式的思维工具，将它运用在课内文言文复习课的板书中，有助于提高学生复习的兴趣和专注度，减轻学生的学习负担，提高复习的效率。

一、 文言导图，串联文言文的一体四面

文言文，是中国传统文化的载体。在文言文中，“文言”“文章”“文学”和“文化”，一体四面，相辅相成。文章旨在探讨在课内文言文复习课堂上，设计复习课板书，用思维导图串联文本的文章、文学与文化。

文章即文言文的功能，有的文章在当时的情况下具有明确的实用功能，如《出师表》《邹忌讽齐王纳谏》;有的作品表达了作者的思想感情、理想追求，为言志篇，如《岳阳楼记》《醉翁亭记》;有的作品陈述作者在某一方面的观点，为载道篇，如《生于忧患，死于安乐》《鱼我所欲也》;有的作品描绘所见之美景美物，为山水景物篇，如《答谢中书书》《与朱元思书》。根据文言文的功能，笔者将中考范围内的38篇课内文言文做了以下分类：

在复习之初，这张图可以帮助学生明确复习的内容和复习方向，在复习的过程中，这张图可以帮助学生进行过程管理，在复习完之后，这张图可以用来做自我检测。

复习课是对某一阶段所学知识进行归纳整理，使之条理化、系统化，并通过查漏补缺，进一步巩固、深化基础知识，提高学生的技能，发展学生解决实际问题能力的一种教学课型。那么，在中考语文课内文言文的复习课中，教师应该如何将复习内容加以深加工和整合，设计思维导图板书将哪些内容呈现给学生呢？应该是文本的文学表现形式和文化传承。

（一）核心观点

呈现核心观点主要是议论文复习的要求，如《生于忧患，死于安乐》的核心观点是忧患使人生存，安乐必将导致灭亡;《马说》的核心观点是世有伯乐，然后有千里马;《鱼我所欲也》的核心观点是我们要舍生而取义，这是文章的根本，所传达的是中国古代仁人志士的情意与哲思，是中国传统文化最直接的体现，也是学生理解课文的基础，应该作为议论文复习板书的核心内容来呈现。

（二）行文思路

运用思维导图来梳理文言文的行文思路，立足于形象思维发展抽象思维，能够培养学生的信息加工能力、概括能力，提升阅读能力，把握文本章法的能力。行文思路的作用是将作者的写作意图和写作思路用可视化的思维导图呈现出来，《送东阳马生序》是一篇篇幅比较长的文言文，但它的行文思路比较清晰，主要分成三个部分：1. 自述求学的勤与艰;2. 讲述学生的生活条件;3. 交代写作的缘由和目的。在课文的第一大部分，又包括四个方面的内容：幼时读书之艰、成年求教之难、求师奔走之劳和求学生活之苦。

用思维导图呈现出来如下图：

（三）表现手法

文本的表现手法即作者表达中心思想和塑造人物形象的方法，在板书中呈现出来，有助于学生把握和理解作品。《送东阳马生序》为了表现作者求学时的谦卑和勤奋好学，主要运用了对比的表现手法，将“我”的谦卑恭敬与老师的严厉对比;将“我”的生活条件与同舍生进行对比、与太学生进行对比。周亚夫军细柳通过汉文帝视察细柳营这一历史事件来塑造周亚夫真将军的形象，文章塑造人物的文学表现形式别具一格，对周亚夫的正面描写只有一个动作一句话，其余都是对比和侧面描写。于是，笔者以文学表现手法——对比和侧面描写为主线来组织课堂，学生在诵读课文的基础上寻找文本中运用到特殊表现手法的句子，通过对比和侧面描写进一步感悟周亚夫真将军的形象，摆脱了先翻译后分析的枯燥的文言课堂，激发了同学们的学习兴趣，也提高了学生文言文阅读的能力。

（四）表达方式

为了更好地表现文章的主题，作品会综合运用到不同的表达方式，例如《岳阳楼记》用记叙来交代写作的缘由，用描写来呈现洞庭湖的壮丽景象，借助抒情来抒发迁客骚人的览物之情，最后用议论做结，抒发了“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。《湖心亭看雪》记叙自己“拏一小舟”独往湖心亭看雪的经过，用白描的手法描绘了大雪三日之后西湖的雪后美景，借助舟子喃喃点出全文的文眼“痴”。学生对于表达方式的概念比较模糊，但通过思维导图来呈现，能帮助学生深入挖掘文本、综合分析文本。

（五）人物形象

板书可呈现作品的主要人物形象，达到对历史人物的全面深入的理解，达到对文化理解和传承的目的。

唐雎面对秦王时的不卑不亢、据理力争和大义凛然，宋濂在艰苦的环境中勤奋学习，曹刿用智慧帮助弱鲁战胜强齐，在长勺之战中一举获胜，邹忌巧妙地劝谏齐威王使得齐国政治清明，不战而胜，诸葛亮对刘备父子的赤胆忠心，这些中华历史上熠熠生辉的人物形象，通过学习他们的故事，进一步去领悟他们的精神，理解和传承中华优秀文化，帮助自己成长。

二、 文言导图，在课内文言文复习课堂上的多样化运用

在复习课堂上，思维导图板书可跟随我们的教学节奏，在关键处驻足，在次要处忽略，充分关注学生的课堂生成，定格课堂的每一处精彩的瞬间。也可以根据课堂教学目标，先做后讲或者边做边讲。板书并非设计好之后就一成不变，可以通过多样化的运用帮助我们达成教学目的。

（一）梳理文本

正如以上板块所探讨的，文言导图，串联起了文言文的一体四面，呈现课文的核心观点、行文思路、表现写法、表达方式和人物形象，帮助学生多角度、全方位去解读文本。

（二）识记背诵

在运用思维导图完整地梳理过课文内容之后，学生可以运用思维导图来进行记忆和背诵，在理解的基础上加以记忆，复习效率比死记硬背要好很多。

（三）检查反馈

思维导图板书还具有在课堂上当堂檢查反馈的作用，这也是笔者在复习课中屡试不爽的一种方式，学生在进行当堂识记之后，教师可将分支上的内容擦除，让学生对照着空白的导图识记和背诵，可利用空白的导图检查学生的背诵效果。

参考文献：

[1]高晓晴.信息化时代下传统板书的价值体现[J].教学一得，2017（6）：50-51.

[2]王荣生.文言文教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2020：4.

作者简介：刘雪梅，广东省佛山市，广东省佛山市顺德区桂凤初级中学。