大班亲自然情感体验活动中的生命教育

福建省莆田市机关幼儿园 许元治

学前阶段的生命教育就是让幼儿在直面和亲历生命成长的过程中，感受生命成长的艰辛与美丽，从而使个体学会珍惜生命、尊重生命和理解生命真谛的教育。对于学前期的幼儿来说，这是他们建立健全的世界观、人生观和价值观必不可少的一课。然而，在我国经济不断向前发展的今天，在应试教育的竞争和压力之下，我们往往更关注幼儿的学习成绩以及知识技能掌握的多少，而忽略了幼儿情感的安定与丰盈。生命教育的缺失，会让孩子只有智识，而缺少对这个世界的悲悯与感怀，缺少同理与共情。

因此，笔者尝试在亲自然情感体验活动中，引导幼儿在对大自然亲身感受和体验、关怀与经历中，感受和亲历生命的萌动、成长和终结，从而沉淀和萌发对生命的敬畏与珍惜之情。

一、感受生命的蓬勃力量

班级亲自然活动依托于班级的自然角和种植饲养角，让幼儿在种植、采摘、喂养和照料等直接体验的过程中，学习观察动植物的生长过程，理解生命循环的特点和价值。因为动植物具有动态性和变化性，幼儿在亲身种养的过程中，探索和发现的兴趣更浓，观察的能力和水平也得到了提升。幼儿在长时间的种养过程中，还能迁移自己的观察经验，发现身边蓬勃生长的小生命，从而感受和体验生命成长的力量。

例如，大班亲自然活动“寻找种子的力量”。一次午后散步，路过岩石阶梯的菲菲惊呼：“老师快看，石头缝里怎么也会长植物，而且还冒出了一个尖尖的小嫩芽，太神奇了吧！”菲菲的话吸引了全班小朋友的围观，大家围在一起看着这岩石阶梯里冒出的小生命，七嘴八舌：“一定是种子被风吹到这里，它就在岩石壁里发芽了……”“岩石阶梯里也能发芽，没想到小草还是个大力士……”“它好有力量，太厉害了……”顺应孩子们的兴趣，笔者让孩子们在园内找找“不可思议的种子力量”。骏骏在地砖的裂缝中找到了一株努力发芽的小草：“它能够把这一块厚厚的土给顶上去，这就叫破土而出对吧？”通过寻找，孩子们发现，原来植物的生长是各不相同的，每株植物都有它生长的姿态，不管是在自然角里破土而出努力向上生长、弯曲枝叶向阳而生，还是在恶劣环境顽强成长，都是植物生命力量的体现。

这是一个由幼儿兴趣和发现生成的亲自然活动，同时也是幼儿与大自然、与植物对话和相互作用的过程。幼儿在发现和寻找的过程中，亲眼看到植物顽强而又奋发的生命力量，在惊呼和感叹中体悟到在成长的过程中，要像植物一样要有顽强的生命力，坚强、勇敢地去面对困难，做一个有生命力量的人。

二、关怀生命中的爱与温暖

生命教育里，爱与温暖是根本的姿态，如果没有爱和温暖，新生命不会诞生；如果没有爱与温暖，生命也无法健康成长。幼儿园的饲养角中经常会饲养各种各样的小动物，如小金鱼、小乌龟、小兔子、小鸡、小鸭等，既能培养幼儿的爱心，又能培养幼儿的责任感。幼儿的灵性与本真使其感受到小动物也是切切实实的生命，是他们最好的玩伴、最亲密的朋友。因此，要让幼儿在日常的饲养与照料中学会用爱与温暖关怀和体察小动物。

例如，大班饲养活动“小鸭周末陪伴记”。周五时，孩子们都期盼着周末的来临，因为爸爸妈妈会带他们出去玩。但是，他们又开始为小鸭周末的吃而操心，大家你一言我一语讨论开了。最终，孩子们商量决定，周末时将小鸭带回家轮流照顾。于是，一到周末，孩子们自觉地承担起“鸭爸爸和鸭妈妈”的工作，纷纷申请领养小鸭回家照顾。孩子们会自己动手，给小鸭准备丰富的午餐，有大米、青菜、玉米、地瓜、卤面、麦片等，他们希望小鸭都能喜欢他们精心准备的食物。吃完饭，孩子们还会给小鸭洗澡，有的小朋友怕洗完澡小鸭着凉，会拿吹风机给它吹干，之后还会帮它梳理羽毛；有的会带小鸭到小区散步，让小鸭在大自然里自己去寻找食物；还有的会和自己的爸爸妈妈带小鸭一同去老家，带小鸭到老家的小溪里去游泳。

看着家长们用相机定格的一个个孩子与鸭子互动的温暖场景，笔者既感动又赞叹，这不就是我们追求的人与自然和谐共生、平等共长的美好场景吗？爱与温暖是生命最根本的姿态，相信幼儿在日复一日的陪伴和照料中，一定会在潜移默化的过程中习得关怀生命、尊重和热爱生命的情感态度，从而感受到生命成长的艰辛与美丽。同时，这种跨越物种的和谐共处，也培养了孩子爱心、同理心、体贴与照顾他人的能力，幼儿的灵性与本真也在自然的情境下得以释放与彰显。

三、移情生命成长中的“小磕绊”

移情能力是一种心理品质，对一个人形成良好的人际关系、道德品质，保持心理健康，出现亲社会行为乃至走向成功都有着重要作用。笔者在亲自然情感体验活动中发现，幼儿在对动植物的亲身照料中，情感识别能力开始发展，对于动植物成长过程中的“小磕绊”，幼儿也能够主动迁移自己的生活经验，把过去自己的经历和情感体验迁移到相应的情境下，并置身其中，从而产生共鸣，发展移情能力。

例如，大班饲养角“小羊生病啦”。一大早，小朋友们就围着开心农场里那两只小羊议论开了：“呀！你们快看，小羊嘴巴裂开了，长了个像核桃一样的包。”孩子们七嘴八舌出主意：“可能要多给小羊喝水……”“可以给它涂唇膏，我们嘴巴裂开了都是涂唇膏……”

“我妈妈以前都是给我涂木瓜膏和茶油，我明天带过来给小羊涂……”“可能是缺少营养，营养不够，嘴巴才会裂开……”孩子们兴致勃勃地忙开了，他们有的去保健室找保健医生帮忙，有的给自己的奶奶打电话请教经验，有的请老师帮忙用电脑查找小羊嘴角生疮的原因。第二天，孩子们从家里带来各种可以治小羊嘴巴的食物和药：有的带来了牧草，有的带来了地瓜汤，有的带来了小羊专用药膏，还有的带来了茶油……

大自然是幼儿最生动的学习场，当幼儿发现小羊嘴角的“包”，表现出的对小羊的怜惜关爱之情让笔者既感动又欣慰，在平时的喂养照料过程中，他们已经和小羊建立了深厚的情感联结。他们在关爱和担忧的内驱力驱使下，自主唤醒和迁移原有经验，猜测小羊生病的感受和原因，积极主动地帮助小羊度过生命成长中的“小磕绊”。如此，发展了幼儿的移情能力和水平。

四、直面生命的终结与意义

生命教育的内容不止局限于让幼儿在亲身体验的过程中感受生命的力量，发展尊重生命、关爱生命和热爱生命的能力和情感，它有时候也会让幼儿亲历生命的逝去和终结。当幼儿用心关爱和守护的小生命因为一些不可抗的因素将和他们告别时，幼儿难免会出现悲伤甚至反抗的情绪。教师要在理解和尊重幼儿情绪情感的基础上，通过适宜的方式让幼儿明白生命的循环和轮回是正常的现象，生命存在的价值并不会因为生命的逝去而被磨灭，其还会以另一种方式陪伴在我们的身边。

例如，大班饲养角“小鸭再见”。临近新年时，国内外有发现高致病性禽流感病毒，上级要求把开心农场的小鸭处理掉，孩子们不舍小鸭的离开，哭得很伤心。但是生命有诞生就会有逝去，小鸭总有一天会离开孩子的。笔者意识到这是一个良好的教育契机，于是组织孩子们进行讨论：如何跟小鸭举行一个有仪式感的告别？孩子们有的画下自己想对小鸭说的话，有的为小鸭制作礼物，有的为小鸭献上一首歌，还有的想与小鸭拍照留念。于是，“定格时光——致亲爱的小鸭”拍照留念活动如荼如火地展开，孩子们用相机记录了与小鸭在一起的快乐时光。

告别以后，教师通过视频《鸭的一生》让孩子们回顾了小鸭陪伴自己的点点滴滴快乐时光，同时还让孩子们了解家禽不但可以给人类提供营养，鸭毛还可以做成羽毛球、鸭绒被和手工艺品等为人类的生活提供便利和帮助。最后，孩子们经过激烈的讨论和艰难的抉择，达成一致：把小鸭送到孤儿院给孤儿院的小朋友吃，但是他们希望鸭毛留下来给他们当纪念。

其实，生命教育并不神秘，离幼儿也不遥远，许多生命教育的契机就在我们的身边。在无法饲养鸭子的情况下，孩子们的鸭子朋友该何去何从？教师并不说教也不独断，而是尊重幼儿的情感表达，理解幼儿的情绪表现，用视频的方式让幼儿了解小鸭的一生。通过视频，幼儿直观地感受到小鸭的生命价值和意义，小小的心灵开始懵懂了解：有的生命离去，不是终结不是消逝，其真真切切陪伴幼儿的那段快乐时光就是它生命存在的最大意义和价值。

总之，亲自然情感体验活动中的生命教育是让幼儿在亲身经历和体悟中感受生命成长，不需要教师刻意为之，幼儿通过与大自然、与动植物的互动与对话，会有更大的学习和教育空间，能保持更接近生命本真的样貌，从而习得一种良好积极的生命态度倾向，学会尊重生命、关怀生命、珍惜生命。