现代学徒制在数控专业岗位综合实训课程的探索与实践*

刘卓韬

（集美工业学校，福建 厦门 361022）

2014 年6月，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，旨在加快发展现代职业教育，提出“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通、体现终身教育理念、具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”。同时，将现代学徒制试点作为人才培养模式创新和推进校企一体化育人的重要实施举措，在国家大背景下，大力推行现代学徒制，这得到了职业教育界的积极响应。

我校大力响应国家推进发展职业教育的号召，2017年以来，我校数控技术应用专业不断努力、积极探索现代学徒制试点工作的开展，先后申请并通过了数控技术应用（数控机床装调与维护方向）的厦门市职业院校现代学徒制建设项目、加工中心安装与调试岗位的福建省现代学徒制建设项目。三年来，我校的现代学徒制试点工作开展顺利，收效颇多，尤其是课程改革方面有了较大提升。本文以我校数控技术应用专业为例，阐述在“现代学徒制”大背景下对岗位综合实训课程的探索和实践。

1 饮水思源——深度优化人才培养方案、改革重置专业核心课程

开展现代学徒制最根本的内容是课程改革、是人才培养方案的制定和执行。人才培养方案是组织开展教学活动、安排教学任务的规范性文件，必须适应社会的发展，而我校数控技术应用专业传统的人才培养方案虽在开展教学活动及教学任务方面有具体的安排，在职业资格方面有做明确的要求，但在产教融合、在具体产业的具体岗位方面的培养目标存在着明显的不足，不能适应现代学徒制试点工作的开展。

针对这些不足，我校数控专业相关教师多次对厦门大金机械有限公司、大博医疗科技股份有限公司、厦门齐强胜模具有限公司等多家本地知名企业及相关院校进行调研，经过多方的多次研讨，结合现代学徒制试点工作的开展背景，对我校的数控技术应用专业人才培养方案进行了重新修订和完善，针对现代学徒制班级的特色重新制定了全新的人才培养方案和课程改革。

改革后的课程体系主要由基础课程、理实一体化课程和实训实践课程三部分构成，其中理实一体化课程和实训实践课程充分体现了相关企业的生产实践和工学结合的特点，旨在培养与企业需求对接的现代学徒。

2 校企融合——共同组建实训基地

实训基地是实现职业教育目标、学生学习专业岗位技能的重要实践场所，其教学基础设施与工作状况更是直接反映学校的教学质量与教学水平。对于现代学徒制而言，实训基地更是举足轻重，它应该是培养生产、建设、服务、管理第一线的技术应用型人才的场所，它要具有仿真性、实操性、先进性、开放性、综合性。

为更好地开展现代学徒制工作，经过多方调研及与合作企业的深度研讨之后，我们与企业针对其具体的生产实践共同组建了实训基地，分别建立了校内、校外实训基地，并分别制定了校内外实训基地的管理制度和办法，这为学徒后期开展实训实践教学夯实了基础。

3 取长补短——校企协作组织双师教学

开展现代学徒制试点工作的核心是校企共同育人，即：学校教师、企业师傅共同对学徒展开教学，真正做到理实融合，真正做到让学生既能享受到理论知识的洗礼，同时又能赋予与企业结合的实践。

在组织双导师教学的过程中，双方的工作职责明确。学校教师的主要职责是对学徒们进行职业素质教育，组织与参与现代学徒制班级的素质拓展活动，担任数控专业基础课程的教学；与企业师傅的交流，负责课程的教学设计与实施，制定符合学徒的岗位课程考试、考核及成绩评定工作；与企业师傅的研讨并根据国家职业资格标准编写适合学徒制教学的讲义或教材；参与企业岗位实践活动、企业的技术改造和技术攻关项目，做到真正与企业结合。

企业师傅的主要职责是严格按照校企双方制定的现代学徒制人才培养方案实施教学，按要求完成对学徒的岗位技术技能课程的教学并制定和完成相应的考试、考核及评定工作；负责指导学徒开展有“生产性”的岗位综合实训，负责指导学徒在岗位实训中解决设置的生产故障、技术难点等；负责加强对学徒的职业道德、职业态度和企业文化等职业素质的养成教育，提升学徒们的思想认识，为国家发展社会需要储备真正的高素质人才。原则上一位师傅具体指导不超过5位学徒，做到具体岗位、具体任务都进行针对性地指导，便于学徒理解和接受岗位知识；

4 细化标准——健全学生、学徒双身份考核与评价体系

对于学生的总体评价要体现学生、学徒双重身份，建立双重评价体系，同时要深度结合企业的特性对学生的评价方式及评价过程进行多元化建设，坚持教师与师傅的评价与学生自评、互评相结合，坚持过程性评价和结果性评价相结合，坚持定性描述和定量评价相结合，设置学生表现性的评价方法，设置职业技能鉴定与学业考核相结合。

在设置评价体系时，不仅要关注学生对知识的理解和技能的掌握，更要关注运用知识在实践中解决实际问题的能力水平，重视规范操作、安全文明生产等职业素质的形成，以及节约能源、节省原材料与爱护生产设备、保护环境等意识与观念的树立。

以我校开展数控专业现代学徒制试点工作为例，针对学徒的课程评价，经过校企深度研讨，建立了针对学徒的课程与毕业要求矩阵表，主要设置了以下方面的课程评价要求：

⑴ 能够运用数学、自然科学和数控技术专业知识对中等复杂程度的机械产品进行工艺规程设计，进行加工设备选择，手工编制加工程序和实施产品检验。

⑵ 能够运用相关软件自动编制加工程序，并通过模拟仿真软件和实操检验加工程序的合理性，得出有效结论。

⑶ 采用科学方法解决产品加工过程中的常见技术问题。

⑷ 知晓职场安全、环保、健康等要素，并内化为自觉的行动行为。

⑸ 能够恪守伦理准则，理解和遵守工程实践中的职业道德、责任及规范，履行责任。

⑹ 作为个体成员能够在具有多样性的团队中有效地发挥作用。

⑺ 能够与同行以及社会公众进行有效地沟通，能够在跨文化背景下进行沟通和交流。

⑻ 具备自主学习和终身学习的能力。

5 成果导向——优化和完善岗位综合实训课程的资源库建设

课程资源库的建设是现代学徒制试点工作的重要成果体现之一，是推动校企深度合作，使得学生、学校和企业三方都受益的重要结晶。

在建设课程资源库的过程中，我校成立了课程体系开发领导小组，由数控组负责牵头，专业带头人、专业建设负责人、课程负责人及企业不同层级的业务骨干组成课程体系开发团队，从企业岗位和技术岗位所需要的技术技能与素养出发，进行定岗、定标准，按从最基层至管理岗位的升迁过程，进行技术、技能、素养定位，依据工作岗位的典型工作任务、任职要求和学生学习认知规律重新序化课程内容，依据企业生产任务和工作岗位技能需求进行教学项目的选取，并对课程体系进行论证、确认与实施，以形成基于机械安装、调试、检测、加工、设备维修与保养等工作过程的课程体系。

课程资源建设的内容就是企业当下岗位的工作任务，在资源建设的过程中，学生不仅完成了学生的学习任务，也完成了学徒的实践任务，教师的专业技术能力得到了大幅度地提升，企业及师傅省去了培养员工的成本和精力，在学生完成学习任务后就能直接成为企业的准员工，实现学生就业与企业需求的无缝对接。