思维导图在初中生物学教学中的作用

□江苏省扬州中学教育集团树人学校 张庆芳

目前，由于受到应试教育压力的影响，学生因有学习压力而影响心理健康，不能够全身心投入学习。在初中阶段，生物学并不为主要学科内容，所以从心理层面讲，学生缺乏对生物学科的重视。在此过程若教师教学方式不具备较强吸引力，那学生的学习质量和效率会更加低下。为此，教学过程中教师要有意识地利用思维导图教学法，让学生在高效的课堂教学中掌握学科知识，从而逐步提升对生物学科的学习兴趣，提高学科素养。

一、思维导图运用在初中生物教学中的价值

（一）满足当前教学要求

当前，随着我国教育改革的推行，对生物学科教学有了更多的指定性方针，与此同时为顺应时代发展要求，教学内容也发生相应变化。所以，教师不仅要创新教学方式，也要帮助学生提高学习效率。总体而言，思维导图随着教育发展而衍生，在学习过程中学生可以利用思维导图对所学内容进行总结，建立完善的知识框架，并对知识进行标记，让学生可以在最短的时间内找到所需知识，而后利用到学习与做题中，彰显出学习的科学性。

（二）满足学生需求

生物学学习过程中，学生需要具有形象思维，与此同时也要清楚空间思维的变化。但是，若学生思维能力较差，那学习生活内容知识时会相当吃力。在学生学习阶段，学生若能够清楚表述出每一个知识概念，并且说明其中构成元素，不仅能够提高自身理解力，也能够促进脑力活动，提高思维活跃性。随着思维导图运用在生物学教学中，教师可以为其建立起知识结构框架，学生也能够独自建立起知识结构框架，而后学生形成严谨的逻辑思维能力，提高学习质量，增强学习之心。

二、思维导图在初中生物学教学中的应用

（一）理论知识教学中利用思维导图

在学习生物学教学内容时，学生需要掌握大量的基础理论知识，才能够全方位理解生物学科，并把所学内容带入做题中，展现自身学习效果。但是，由于要掌握的理论知识过多，学生常常会出现记忆点错乱的现象，从而影响做题效果。身为初中生物教师，开展理论知识教学过程中应利用思维导图与学生一起梳理学科知识，让学生更加清楚地了解每一知识点之间的联系与区别。

例如《生命起源和生物进化》中，这一单元包含四个章节内容，每一章节都有学生需要掌握的理论知识内容，学生只有在全面掌握的前提下，才能够使知识更好地融会贯通，更好地利用在学习过程中。为此，针对此章节的教学内容，教师可以制作思维导图，可以利用多媒体信息技术制成思维导图框架，然后根据书本文章内容把知识正确填充到对应框架中。例如，在生命的诞生这一章节中，首先写出生命起源的重点内容，然后概述生命进化的主要过程，最后分析生物进化的原因。对于下一章节的内容教学，教师可以以上一章节的思维导图为基础，根据此章节的新教学内容对思维导图进行完善和填充，从而使得知识起到承上启下的作用，提高学生对知识的运用能力。最后，教师可以要求学生记录思维导图，为日后的复习提供方便。对比传统灌输式教学，思维导图可以更好地把学生放在课堂主体地位，教师根据思维导图按部就班开展学习，能提高学生的学习质量与效果，从而让学生逐步认识到生物学的重要性，

（二）问题教学中利用思维导图

在生物课堂教学过程中，学生会提出各式各样的问题，教师可以把学生所提出的问题进行整理与总结，与学生一起探讨此类问题的思路，以便学生更好地掌握学科知识，提高学生学习效果。在这一过程中，思维导图的作用是十分重要的，教师可以借助思维导图的条条框框增加学生对问题的理解。

例如《生物的遗传和变异》中，首先在课堂预习时期，教师可以与学生一起开展本章节的预习活动，在黑板上画出思维导图模板，填充几个关键模块的内容，之后讲：“同学们，接下来我们将共同进行本章节的内容预习，那么在预习过程中学生要思考黑板上的内容，对思维导图进行正确填充。”之后设置问题，比如引起生物发生变异的原因都有哪些，当学生完成回答之后，教师对回答内容进行补充，而后将内容填入思维导图，这样一来不仅可以使得思维导图更加清晰明了，也能够让学生更加直观全面的观看此章节教学内容。然后，再次设置问题，让学生根据思维导图中的内容找出问题的答案，比如生物的遗传都包括哪些，遗传是否分为隐性基因和显性基因，什么是显性基因，什么又是隐性基因。利用问题任务驱动教学法增强学生课堂参与意识，并让学生在学习过程中提升对生物学科的重视。

（三）实验教学中利用思维导图

生物学中少不了实验内容的教学，学生若想高效开展实验内容，首先必须清晰了解实验的步骤，从而按部就班开展实验内容。所以教师在实验教学中要利用思维导图帮助学生梳理实验步骤，而后让学生制作具有自身特色的思维导图，并标注难点重点，辅助实验的开展。

例如在《观察洋葱鳞片叶表皮细胞的结构》中，首先，教师可以为学生讲解此实验的目的以及要探讨的内容，向学生提出实验要求，保证学生的安全以及器材的可重复利用。然后，利用思维导图为学生建立框架，譬如，观察洋葱鳞片叶表皮细胞结构中，首先应该检验实验器材，如镊子、洋葱、小刀显微镜等，接着利用小刀割取洋葱表皮，并标注洋葱表皮要薄薄的一层，取洋葱表皮时不可过多，而后，把洋葱皮放置在载玻片上，并用盖玻片盖住放置显微镜观察，了解洋葱鳞片叶表皮细胞结构。上述所有内容讲述完成之后，教师需要要求学生制作思维导图，在每个条条框框中填出相对应的内容，并标识出容易出错且为重点，难点的问题。利用思维导图开展实验活动，这样一来学生不仅提高对实验过程的了解，还能够感受到思维导图在教学中的应用，然后更好地体验实验的快乐，增强学习兴趣。

三、结语

总而言之，在初中生物教学中思维导图适用于各个教学阶段和学生学习阶段。在应试教育中，生物实验教学被纳入学科总成绩，并占有重要地位，教师和学生要重视生物学科，加强学生的学习积极性，提升教学质量。所以，为促进教学质量得到有效提升，教师要对学生加引导，让学生合理利用思维导图进行课前预习、课中学习、课后复习，提高学习质量。与此同时，让教师借助思维导图进行授课的过程中要提高学生发散性思维能力，从而增强学生自主学习能力，让学生勇于创新、敢于创新，整体把握学科知识点。