“慧学课堂”建构下的语文教学实践探索

潘淑莉

江苏省苏州工业园区第二实验小学在“慧学课堂”项目的推进中，立足“慧学”，观照理念，进行语文教学实践探索，取得了一定成效。

一、德性为根，让课堂落实智慧育人

1.读懂教材的“人文关怀”。

教师引导学生学习语言文字，感受绵延数千年的民族精神和气节，接受革命传统教育，培养基本的民族认同感、价值感。以教授《为中华之崛起而读书》为例，课末，教师提出了一个问题：“在和平年代，你是否想过，你为什么而读书？”这是一个值得深思的问题，每个学生都在叩问自己，无须回答，只须内思。通过这样的内心撞击，学生慢慢完成自我教育，自我成长。

2.捕捉教师的“人性关怀”。

如教师在教授《大象的耳朵》时，学生形容“大象有一对大耳朵，像扇子似的垂拉着”。教师鼓励学生：“课文里是‘耷拉’，不是‘垂拉’。虽然读错了，但你很会思考。你能做个动作说说什么样的耳朵叫耷拉？”教师用鼓励、引导的方式帮助学生理解复杂词语的含义。这样的课堂充满人文的阳光，把学生的心田照得光亮，充满了尊重、期待、激励和智慧。

二、方式为导，让课堂充满智慧创新

1.关注教学内容的研制。

教学内容的研制是“慧学课堂”的首要任务。教师要把握教材编写者的意图，了解文本的核心教学价值，借助教材的助学系统，确定一篇（单元）课文的教学内容。以语文四年级上册第六单元为例，单元第一个要素是“学习用批注的方法阅读”。依托要素，教师从单元目标建构上进行了单元整体教学，作了有层次、有梯度的安排。教学《牛和鹅》，教师主要落实引导学生学习做批注的方法；教学《一只窝囊的大老虎》《陀螺》两篇课文，教师由扶到放，以留白的形式让学生练习用批注的方法阅读。以统整的办法，建立单元课文文本群，更精准地研制了教学的内容，也更好地落实语文要素。

2.关注学习活动的设计。

学习活动的设计是“慧学课堂”的核心任务。以吸引学生的“学习活动”为任务单，分组合作，和学生一起解决问题，让学生全身心投入，这种新型的教学模式正在“慧学课堂”中生长。

以目标为导向的学习活动能够精准定位学习目标，教师据此设计学习活动，选择相应的交互方式、资源内容与评价方式，并通过对学习目标达成情况和学习过程的分析，为学习活动的开展提供优化策略，进而为学生提供更加个性化的指导，也更挑战学生的综合素养。

3.关注教师上课的姿态。

教师的姿态是“慧学课堂”的重要因素。“慧学课堂”中，教师要认真地倾听，积极地回应，真诚地关爱，温暖地鼓励，师生之间的情感相融、心灵相通，建立起和谐、融洽的人际关系，营造宽松、民主的学习氛围。这样的语文课堂充满浓浓的“人情”味儿。

4.关注学生上课的状态。

学生的状态是“慧学课堂”的关键要素。学校对66 个班级做了调研，提出问题：“你喜欢怎样的课堂？”学生畅所欲言，幽默、有趣、新鲜等词从学生而来，到老师那去，再循环到学生。“慧学课堂”的教师积极运用“具身认知”理念，把学生放在课中央，学生的状态是愉悦的、投入的，眼睛是发亮发光的。在课堂里，教师常常能听到“我有补充”“接着刚才的话题，我谈谈想法”“我与他（她）的看法不同”等表达，学生的学习是一种积极的主动状态，整个学习过程充满睿智，也是课堂学习最精彩的部分。

5.关注课堂问题的深度。

思维是“慧学课堂”的核心。学生思维成长的状态是课堂学习的中心环节，是课堂观察的核心指标，更是课堂是否有效的衡量标准。“慧学课堂”是学生思维生成、发展的课堂，教师的教学行为，尤其是教师的提问、师生对话与互动都要具有思维价值，促发学生深度思维，促进学生认知过程的发展，以实现“深度学习”。

设计有效问题，根据布卢姆“学习认知层次分类”理论，少提记忆式的“瘦问题”。在提问和对话中，教师激发学生的深度卷入，引领学生的语言、思想、情感、内涵等表现出通透的理解与感悟，将学生思维引向深处。

三、素养为旨，让课堂充分智慧延展

学生素养的发展是“慧学课堂”的目标。既要关注学科核心素养，也要关注学生核心素养，做到心中有学科，更要有学生。

学校围绕“慧学课堂”探索出有效的分年级个性化作业：一年级语文学习主要以识字和阅读为主，教师尝试让学生模仿课本内容，并进行想象和仿写；二年级是诗歌摘录赏析，配上优美的图画，引导学生感受诗歌之美；三年级以整本书阅读为契机，依托图书馆资源，设计阅读小报或者思维导图；四年级是循环日记，每人每天分享生活故事；五年级创办了《小星星月报》，学生选择自己喜欢的方面去探索和实践，自主编辑形成成果；六年级对名著进行探究，运用思维导图制作思维树。学生在个性化作业中实现学科间的融合、链接、超越，在实践中得到了突破，在突破中得到了提高，综合素养也获得了发展。

慧学课堂改变了以知识为本的课堂教学，探索朝向“人”的教学样态，让课堂成为学生生动发展的乐园，在语文教学的实践中，实现了课堂教学的经验化、理论化、系统化。