思维导图对小学语文群文阅读教学的助推功效探析

江苏省连云港市和安小学 董 洁

小学语文传统阅读教学模式都是以单篇课文为主。随着统编版语文教材的落地，单篇阅读教学的缺陷越来越明显，对统编版语文教材教学理念的全面实施形成很大阻碍。因此，很多语文教师把目光投向一种新型教学方式——群文阅读，也就是从单篇教学向以某个议题为中心的多文本教学发展。由于此前没有群文阅读教学经验，致使在实际教学中出现混乱、低效的现象。笔者认为，利用思维导图辅助群文阅读教学，有利于教师制定系统教学方案、牢牢把控群文阅读的训练方向。

一、小学语文群文阅读教学的现状分析

群文阅读教学改变了单篇阅读教学的局限，但也对语文教师提出了更高、更纵深的专业技能要求。当前的语文群文阅读教学主要存在如下问题：

（一）文本衔接松散，教学主题不突出

群文阅读的突出特点是“互文性”，也就是找出几篇课文的内在联系与共同主题，再制订系统性、连续性的教学方案。由于很多教师把控教材的能力不足，致使文本与文本之间的知识与技能衔接不够紧密，训练主题不够突出，使得群文阅读的教学效率大打折扣。

（二）教学过程拖沓，教学思路不清晰

很多教师在实施群文阅读教学的过程中，由于对教材的整体把握能力不足，对文本之间的内在联系理解不透，导致教师对阅读总目标定位不准确、分目标缺乏统一性与连贯性，教学思路混沌不清，使得教学过程冗长拖沓，失去了群文阅读“形散而神不散”的教学优势。

（三）知识勾连不到位，知识建构不顺利

群文阅读的最大优势是把各文本中相关或相近的知识点勾连起来，形成一条或几条知识链，有利于学生形成系统的语文知识结构。这需要教师有过硬的专业知识和高超的驾驭教材的能力。很多语文教师由于专业技能所限，往往在实施群文阅读时对知识点的勾连不到位，不能帮助学生顺利完成对文本知识的建构。

二、思维导图在群文阅读教学中的可行性分析

（一）思维导图的主要特征

1.发散性与聚合性

发散性思维是人脑的自然思考方式，而思维导图就是充分运用了人脑的思考原理，其过程是从发散到聚合，再从聚合到发散。

其发散性表现为：思维导图的“中心主题”位于图的中心位置，“子主题”围绕中心主题向四周呈放射状延伸，并且从中心主题开始每向下传递一级，子主题就分解一次，信息越分越细，分支也越来越多，最终形成如蜘蛛网般的节点结构图。

其聚合性表现为：把各分支上的关键词由低向高逐层回溯，最终都能回归中心主题，也就是说从各关键词发散的所有分支，始终围绕中心主题进行联想，无论怎样变化，最后都能回归中心主题，也就是“形散而神不散”。

2.直观性与可视性

思维导图利用线条把图像、关键词等信息连接起来，并辅以各种符号和丰富的色彩加以区分与联系，能够充分展现各种信息间的联系，让原本看不见、摸不着的思维过程变得一目了然。思维导图既能帮助学生认识自己的思维过程与知识结构，也能让教师充分了解学生内心的真实想法。

（二）思维导图在群文阅读教学中的应用价值

1.有利于教师实施系统的群文阅读训练

教师可以利用思维导图提纲挈领、整体布局，把几篇文本的阅读主题与知识点进行系统的架构与连接，制定严谨、系统的教学方案，从而使群文阅读教学主题更突出、训练目标更精准。另外，教师在教学中可以使用思维导图进行板书，把重要的知识点展示在黑板上，既便于学生梳理知识脉络，又便于学生自主完成知识建构。

2.有利于助推学生的深度阅读与思维发展

小学生正处于思维活跃、充满幻想的年纪。思维导图的放射性表达方式，能诱发学生奇特的想象与丰富的联想，在满足学生求知欲的同时，也培养了学生的发散性思维与创造性思维。同时，思维导图严密的结构与高度概括的语言，不断引领学生由浅层阅读向深度阅读迁移，既能培养学生严谨的逻辑思维能力，又能培养学生的高度总结与概括能力。

三、思维导图在群文阅读教学中的应用途径

（一）选定阅读议题，明确训练方向

群文阅读议题的选择非常重要，直接决定群文阅读的教学方向与知识建构。一般来说，群文阅读要先制订主议题（总目标），再制订几个分议题（子目标）。分议题要紧紧围绕主议题展开。

1.群文阅读总目标的确定

群文阅读总目标的确定要综合考量三个方面的因素：（1）以语文课程标准为依据；（2）以语文教材内容为依据；（3）以学生的语文基础和认知水平为依据。

例如，统编版语文五年级上册第五单元群文阅读的主题是说明文。根据语文课程标准的要求，结合本单元的课文《太阳》《松鼠》、习作例文《鲸》《风向袋的制作》，以及本班学生的阅读基础，笔者制定的群文阅读总目标是：让学生集中学习不同类型的说明性文章，了解其特点，并尝试写一篇说明性文章。

2.群文阅读子目标的确定

群文阅读子目标是根据总目标的内容决定的。在思维导图中，总目标就是图的中心主题，然后是一级子目标，一级子目标下继续分解为二级子目标……这样，一级一级往下细分，最终落实到每个具体的教学环节。

3.群文阅读教学方案的设计

群文阅读教学目标确定后，教师就可以根据思维导图确定教学内容。首先要确立核心阅读课文，并以这篇课文的教学为中心，以点带面辐射其他说明文的阅读教学。

教学内容确定后，教师就可以根据给制出的思维导图设计详细的课堂教学方案，把教学目标和教学内容落实到具体的教学环节中。

（二）指导学生绘图，促进知识建构

教师还要指导学生学习绘制思维导图，教给学生绘制思维导图的方法与步骤。这样不仅有利于培养学生独立思考与自主学习的能力，而且有利于培养学生思考的条理性与严密性，同时也有利于学生对知识的理解与记忆。

1.指导确定主题

学生绘制思维导图时选题不用太大，可以从群文阅读中自选一个角度作为思维导图的主题。例如，学习五年级上册的说明文时，学生可以选取“词语积累”“说明方法”“说明对象”“语言特点”等作为思维导图的主题。

2.具体指导绘图

学生确定了主题后，教师再引导学生把所学的知识逐步填补到思维导图的节点中去。填补的顺序是：先从中心主题画出分支，用关键词或短句填补一级分支节点；再从一级节点继续画出二级分支，用关键词或短句填补二级分支节点……这样一直分解下去，直至完成整幅思维导图的绘制。

虽然学生所画的思维导图的主题各不相同，画面形形色色，但都能紧紧围绕说明文这一中心议题展开，说明学生的思维能动性是非常强的。只要语文教师交给他们一支“船桨”，他们就能在语文的知识海洋里自由驰骋、恣意畅游。

实践证明，思维导图在语文群文阅读教学中有着广阔的应用空间与前景。语文教师要善于利用思维导图的思维优势，引领学生学会阅读、学会思考、学会运用，让学生的语文素养获得长足的进步与发展！