雅思考试对独立院校中外合作办学项目英语教学的启示

李文文邱容机

(福建农林大学金山学院,福州 350002)

雅思考试(International English Language Testing System,简称IELTS)主要是为打算到使用英语的国家学习、工作或定居的人们设置的英语能力测试。雅思考试分为学术和培训两类,分别针对出国留学生和计划在英语语言国家参加工作或移民的人士,分听、说、读、写四个部分,总分9分。作为一项国际性英语水平测试,由于雅思考试能够在一定程度上为母语非英语学员提供相应的水平测试,故在世界绝大多数国家当中成为一项重要的出国留学标准。

中外合作办学项目是指外国教育机构同中国教育机构在中国境内合作举办的以中国公民为主要招生对象的教育项目。该类学生主要以出国为目的,或者是希望能够在中国境内高校接受西式教育。学生的英语水平高低直接影响了外方引进专业课的学习效果和学生出国留学后的表现。当前全国有较多的独立院校通过教育部审批并开办中外合作办学项目,在教学过程中制定了一系列适合独立学院特点的教学模式与方案。

在现阶段,雅思考试逐渐成为各类中外合作办学项目学生测评语言能力的主要手段,并逐渐对我国高校的语言教学模式产生影响。各独立学院的中外合作办学项目也受到雅思考试的启示,逐步在语言教学中进行改革。

一、雅思考试的相关概述

雅思考试在考试目的与考试形式方面都与其他类型考试存在着显著的差别。雅思考试最大的特点就是其具备一定的综合性,其中兼顾听力、写作、阅读和口语四部分。考生需全部参与上述四门考试,对于考生英语语言应用能力提出一定的要求。从考核内容方面来看,雅思考试与大学四六级考试之间区别较大,后者更加具有应试化的特点。

从题型方面来看,雅思考试具有多样性和灵活性且交际性强,兼顾听、读接受型试题和说、写产出型试题,各占25%分值,这与人们在工作生活中进行交际的模式相匹配。交际活动使双方互相获取信息和提供信息,在雅思考试中的数量远远多于四级考试。听力题及口语题是雅思试卷中测试交际能力的成分。同时,在雅思考试中,选择题所占比重适中,主观题占比,较之其他考试中的主观题比例更高。主观题的高比例,要求考生能够真正应用好英语,而不是简单地在ABCD四个选项当中进行选择,甚至可能依靠“投机”方式选中正确答案。

上述内容既是雅思考试的特点,又是雅思考试的优势。由于其综合性、多样性、灵活性和实用性的特点,雅思考试在诸多国家都得到了认可,成为各国高等院校录取留学生的语言测评手段。在我国,随着“留学潮”的兴起,每年有诸多考生报名雅思考试。在近几年来的长效发展过程当中,雅思考试也带来了较大的影响力,逐渐影响到国内的其他考试。更为重要的是,近几年来,我国的一些语言测试当中,也对于雅思考试加以模仿[1]。

二、基于独立学院中外合作项目英语教学实际情况的改革与实践

语言测试是语言教学当中的重要环节。反拨效应指语言测试对语言教学带来的影响和转变,从而改变当前语言教学中的课程设置、教学方法和教材选择等。随着雅思考试影响力的日益增大,其对独立学院中外合作办学项目英语教学和考试模式也产生了一定的反拨效应和影响,并主要体现在听、说、读、写四大语言能力的教学上,使独立学院中外合作项目的英语教学不仅符合独立学院学生的自身特点——学习基础普遍较差、不适应书本学习方式,但乐于积极沟通交流,又符合中外合作办学项目全英文或双语教学的需要。

(一)听说层面

雅思听力考试成绩占总分的25%,当中所涉及的题型具有多样化的特征,涵盖表格、判断、配对、多项选择等多方面。并且,从材料来源上来看,受交际法测试的影响,听力测试的内容比国内考试更加切实,取材于日常生活环境。应对雅思听力考试,考生既要确认自己认为正确的答案,还要拼写出正确的单词,倾听考题和答题同时进行,要想获得高分两项都要准确。而在传统的大学英语四级考试当中,受到“重读写,轻听说”的教学模式影响,并且囿于教学资源的限制,听力考试仅占总分20%。

雅思口语考试成绩占总分的25%。雅思口语考察内容分为三大版块,考查学生“简要描述生活中的小问题”“围绕特定主体进行谈话”“深度探讨经济社会生活”的能力。雅思考试中灵活多变的口语考试方法和题型,使大学英语口语测试具有相应的依据。

相比较而言,大学四六级因为考试人数过多而难以进行大规模口语考试,仅有笔试成绩优秀的学生,才能报考口语考试。因此,在独立学院中外合作项目的英语教学改革中,听力和口语教学的学时比重应当予以提高,将原来的以阅读理解为主转变到以听说为主[2]。在听力教学方面,听力材料要难易适中,从易到难,逐步深入。听力材料中出现的语法和单词应是学生掌握的;选用纯正、地道的英美口语表达,使学习者能够充分见识到现代英语的丰富内涵,并在无意之中置身于良好的语言环境中;听力材料的语速要适中,不能太快,也不能太慢;内容要丰富,要设置多样的题材与体裁。在口语教学方面,应进行小班教学(10—15人),让每个学生都有充分练习的机会。在教学中逐步实现由“语法翻译法”向“交际法”的转变。

(二)读写层面

雅思考试中的阅读和写作部分各占25%的分值。阅读考试包括三段文章及相应问题,文章取自真实出版物(来源于期刊、报纸和书籍),包括从描述性到阐明事实性,从散漫性到分析性文章,主题围绕经济、社会、地理等,与现实生活紧密相关。雅思考试当中的写作题分为两大部分,分别为150字的图表分析文章和250字的论述性文章,与传统大学英语四级考试相比,对阅读体裁的要求更加宽泛,对阅读速度的要求更高,且写作部分的占比更大。

这就要求,对于中外合作办学项目的教学而言,读写课堂上的教学重点有所转移。与传统英语教学的精读、细读要求不同,雅思考试更鼓励培养学生的快速阅读能力,考生需要在较短的时间内浏览文章并且定位所需信息,但不要求面面俱到。因此改革后的阅读课堂侧重点变为提升阅读技巧、挖掘深层含义、掌握写作方法,鼓励学生在课后限时大量阅读欧美新闻报道;写作课堂的侧重点则转变为,鼓励学生培养思维的深度、文章的逻辑性和用词的丰富性,而非简单关注语法的准确性。学生需要在写作中积极回应写作任务,避免跑题,做到逻辑上的连贯和衔接,摒弃中式思维,更不可有通过过度背诵、记忆来学习写作的思维模式。

(三)评分层面

从评分制度上来看,雅思考试的成绩能够对于考生英语水平的各项能力有一个直接的反映。传统的国内英语考试,将学生分为“合格”与“不合格”等级。在雅思考试中,学生的成绩通过1—9不同的分值进行体现。每个层次的语言能力都在各个级别进行详尽的描述和体现。

三、雅思考试对独立院校中外合作办学项目英语教学的启示

由于独立院校中外合作办学项目的办学特点及英语教学课程的特殊性,在教材选择以及教学方法的选用上主观性较强。在教学过程中,侧重于应试教学,从而忽略了语言知识的连贯性。经历一段时间的学习,学生虽然应试能力与临场经验得到提高,但是语言应用能力极度欠缺,难以进行良好的英语表达。这个问题是独立院校中外合作办学项目雅思教学中存在的重要问题,也是亟需改进的问题[4]。

独立院校本身具有一定的特殊性,在中外合作办学项目上也有着显著的特点,这些是其区别于传统办学方式的关键所在。独立院校的学生,无论是综合素质、专业能力,还是基础知识的掌握和传统公立院校之间均有较大的差距。就前者而言,学生的英语基础相对比较薄弱,也少有主动学习的意识和能力,专业水平有待提升。但是,独立院校学生一般家境比较优越,对于社会当中的人才需求以及经济发展方向有着一定的掌握,在学习语言的过程中,会有更多的外在机会。学校和教师更应当注重因材施教,结合生源本身的特点与情况,开展有针对性的英语教学方式。

从目前我国在这一领域的实际发展情况来看,中外合作办学模式主要有以下两种:(1)国内办学的方式。在我国国内进行教育教学活动,引进外国本土的教材,在进行教育教学活动中,采用双语教学方式;(2)国内外合作办学。学生需要在国内和国外完成学习任务,在国内学习时间大约为1—3年,主要掌握基础知识与专业技能,然后进入国外继续深造。在国内外学习过程当中,学生能够进一步接受多样化的教育,开阔视野,汲取多元化的教学理念,拓展思维,从而获得较好的成绩,这对于培养学生的英语实际运用能力大有益处。

雅思考试对独立院校中外合作办学项目英语教学的启示主要有三点:

第一,明确其教学目标。一般来说,独立院校学生毕业后,85%以上都会选择直接就业,选择继续在国内学习的数量较少。因此,教学工作应重视培养学生的自主学习能力与交际能力,提高学生对国内就业市场的适应性,同时帮助他们更好地适应国外教育。

第二,改变现有考试模式。目前,大多数独立院校的中外合作办学项目对于英语水平的测试,仍然仅限于英语四六级考试,以便更好地应对就业市场的要求。现代教育对学生的素质要求不断提高,社会各界对于教学模式与雅思考试了解不断加深,很多用人单位在进行人员录用时,已经将雅思成绩作为人才招聘的标准之一。

第三,增加课堂教学的多样化。重视培养学生英语交际能力,将以往应试教育逐渐转化为素质教育,注重教育的适用性。

四、结语

近几年来,虽然我国对于英语培养方面的教育教学改革在不断推进,但是,从整体上来看,其中依旧存在着诸多环节有待完善,这也是当前雅思考试在我国推广的一个客观原因。对于我国独立院校而言,在开展中外合作项目的过程当中,应当借鉴雅思考试的特点与优势,采用良好的模式来进行英语改革,这对于中外合作项目的发展,以及学生自身的发展都是有益的。