开展单元整体教学 促进语文深度学习

吴林妹

统编语文教材因其生动的选文深受师生喜爱。然而，当下常用的单篇教学方法缺少部分与整体之间的联系，不利于学生进行知识迁移，形成较为系统的知识体系，这就导致学生的思维发展浅层化。因此，教师在设计语文学习活动时，要深度统整教材，凸显单元整体思想。这不仅有利于促进学生深度学习，还有利于推动学生语文素养的提升。

1.迁移运用式活动突显学的品质。

深度学习活动设计关注学的品质提升。学生从习得内容走向习得能力，需要在真实的情境活动中学会迁移和运用。

一是在对比中迁移运用。在进行教学活动设计时，教师要运用分析比较的方式，巧妙设计“自主+碰撞”的语文学习活动，以此助推学生进行深度学习。如统编语文教材四上第六单元的教学设计应聚焦“学习用批注的方法进行阅读”的单元语文要素，充分激发学生学习新知的好奇心。教师可以借助《牛和鹅》这篇文本，让学生自主尝试边阅读边批注。在此基础上，教师将学生的批注进行汇编，同时梳理出课文的批注范例，让学生比较两者的相同点和不同点，由此再进行学习活动设计。通过比较，学生会发现自己的批注主要偏向内容，只能从只言片语中批注，而课文的批注范例还会从写法、感受、情感态度等方面进行批注。通过强烈的对比，学生更容易生发智慧，进而形成高阶思维，凸显学的品质。

二是在质疑中迁移运用。善于迁移是从“学会”到“会学”的重要一环。在单元整体教学中，教师要引导学生大胆质疑，在开放性的学习活动中形成知识迁移能力。如在统编语文教材四上《一只窝囊的大老虎》的学习中，教师可以引导学生聚焦一个方面，即在不理解的地方进行批注。开放式的批注活动，有助于学生提出疑问，教师便可以顺势从学生的疑问入手，引导学生深入讨论、分析，激活学生的思维，让学生在课堂中实现深度学习。

2.叠加式活动丰富学的成果。

在统编语文教材中进行单元整体教学，教师要把握单元语文要素，不断设计“发现+填补”的学习活动，帮助学生丰富学的成果。

一是方法叠加，触类旁通。统编语文教材五下第二单元的语文要素之一是“初步学习阅读古典名著的方法”，不同的名著有不同的阅读方法。教师要统整单元语文要素，设计深度学习活动，引导学生在发现中不断填补空白。学习《草船借箭》时，教师可以引导学生通过观看影视资料来开展学习活动；《景阳冈》一文的学习，教师可以借助图文等静态资料设计学习活动；《猴王出世》一文的学习，教师可以引导学生开展“联系上下文猜一猜”的学习活动；教学《红楼春趣》一文时，教师可以引导学生运用积累的方法进行自主阅读，并开展深度学习，如在讨论某个段落时，让学生讨论用哪种方法解决了什么问题。这种包含方法叠加的活动设计，有助于学生在今后的名著阅读中举一反三、触类旁通。

二是整体观照，读中悟写。实施单元统整教学，教师要着眼全局，有整体观照意识，以读促写，读写结合。如教学统编语文教材五下《两茎灯草》一课时，教师不仅要引导学生运用合适的方法阅读课文，还要引导学生感受严监生的吝啬，并学习侧面描写人物的方法。文本讲解完成之后，教师可以布置作业：运用课文中学到的侧面描写人物的方法，描写生活中熟悉的一个人，突出某种性格特点。这样的学习活动设计有助于学生不断探究，丰富学的成果。

3.桥梁勾连式活动打通学的壁垒。

在统编语文教材中，单元语文要素的设置循序渐进并呈现出一定的梯度。如三上第二单元的语文要素之一是“运用多种方法理解难懂的词语”，而三下第六单元的语文要素之一是“运用多种方法理解难懂的句子”，这就要求教师在设计学习活动时，注重单元之间的架构与连接，从而勾连学生的认知体系。

一是结合生活经验理解陌生化语言。在教学活动设计时，教师应注重结合学生的生活经验，将陌生化的语言用学生熟悉的方式艺术性地表达出来，让生活故事唤醒学生的认知。如教学统编语文教材三下《童年的水墨画》一课时，学生很难理解“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中，出现时只见一阵水花两对排牙”这一长句子，究其原因是学生对语境中的“水葫芦”不理解。教师可以首先引导学生联系生活谈谈自己对“水葫芦”的理解及看法。学生无论把“水葫芦”理解为水中的一种植物或“宝葫芦”，教师都不要急于下结论，而要继续引导学生深入探究：如果“水葫芦”是指具有童话色彩的宝葫芦，大概会变出各种宝物；如果“水葫芦”是指水中的一种植物，大概是讲水性好。继而引导学生进一步分析，直至弄清楚“水葫芦”在语境中的意思。这样的学习活动，既有利于学生对长句子的理解，又能促进深度学习的发生。

二是在认知冲突中引入新知。当学生原有的知识经验不足以解决现有问题时，教师应积极引入新知识，帮助学生架构新知与旧知的关联，并聚焦新知的生成。统编语文教材三下《肥皂泡》一文中的“五色的浮光，在那些轻清透明的球面上乱转”“借着扇子的轻风，把她们一个个送上天去送过海去”等句子比较难理解，学生运用已有的知识经验很难解答疑惑。在学习活动设计时，教师首先要引导学生说出自己的疑问，让问题逐渐显现，让学生成为问题的探究者；接着，教师应适时补充单元学习材料，在恰当的时机引入新知识，架构桥梁，帮助学生建立新旧知识的联系，引发学生深度思考，培养学生可持续发展的学习能力。