基于伙伴探究建构体育学习新场景

张明霞

伙伴探究是一种学生与学生、教师、家长、专家之间的合作学习方式，伙伴在共同探索中，经历发现的过程。基于伙伴探究的体育学习新场景是指以满足学生运动需求为导向，以伙伴探究为主要学习方式，通过缔结伙伴关系，彼此合作，共同探究，从而改变传统体育学习中学生“单打独斗”“机械学习”的现状，并力求实现伙伴相陪的体育学习新场景。

一、体育学习中伙伴关系的类型

课堂中，生生之间结成研究伙伴，分工、合作、互助；师生之间结成研究伙伴，教学相长，亦师亦友；课堂外，亲子之间结成研究伙伴，共同体验，陪伴成长；学生走向社会，与他们崇拜、尊敬的学者、专家结成研究伙伴，与专家对话。伙伴探究让学生的学习在倾听、串联、反刍中不断深入，学习的过程是建立关系的过程，也是共同研究、探索的过程。

（一）师生伙伴探究，教师引导学生进行研究

师生伙伴探究强调教师的引导，这既有利于教师对教学活动进行整体把握，又能让学生对即将要学习的内容有整体感知。教师的引导可以以问题为抓手，这样的问题首先要是一个基于真实生活的问题，其次须是一个具有引领性并能串联起整个课堂教学的问题。要设计或提炼出这样的问题，教师须深入地研究教材和学生。这样的问题可能源自学生的学习困惑点，或学生体育训练的难点，也可能是教师研读教材后提炼的关键点。学生在探究中比较、想象，通过对话进行思维碰撞，让思维从模糊走向清晰，由感知获得感悟。

（二）生生伙伴探究，生生互研让学习更深入

生生伙伴探究强调学生与学生之间的合作，这既可以让学有余力者发挥传帮带作用，又能让其巩固所学知识，同时让教学的覆盖面增加，让更多的学生参加到研究学习中去。生生伙伴探究的重点是相互影响、互相促进，从而提升学习活动的参与度。学生建立一种互动、互研、互学的伙伴学习关系，他们学习起来会更主动，学习热情会更高，学习氛围会更浓厚，学习成果的分享也会更彻底。

（三）亲子伙伴探究，家长帮孩子培养研究习惯

家庭是孩子习惯养成的重要场所，父母是孩子习惯养成的老师。亲子开展伙伴探究学习，会让孩子获得一种情感上的愉悦体验，这种愉悦体验反过来又会激发孩子的研究兴趣。在兴趣的引导下，学生的研究学习会走向常态化、习惯化，从而实现学习成果的更大化。

（四）社会伙伴探究，专家引领学生树立研究信心

人是具有社会属性的，有进行社会交往的需要。当学生走向社会，与他们崇拜、尊敬的专家学者结成研究伙伴，与专家对话，进行伙伴研究时，他们可以得到专家学者专业化的指导，可以为自己的研究找到专业化的支持，从而使自己的研究更具科学性，使研究成果更有价值和影响力。

二、基于伙伴探究的体育学习新场景构建

（一）开展小项目研究，让研究性体育学习常态化

小项目研究以项目为驱动任务，学生以伙伴研究的方式，通过比较、分析、讨论等方式，进行资源整合，解决学习中的重难点问题，并用丰富多彩的形式展示、分享研究成果，提升研究兴趣与研究能力。

1.小项目主题的选择依据学生的需要。

开展小项目研究时，首先要解决小项目的主题从哪里来的问题。经过一段时间的实践，笔者认为，小项目的主题可以从教学内容中来，小项目可以从教学的重难点中来，是对教学重难点深度解析后的强化练习，这能帮助学生理解学习内容、掌握动作技能。从学生感兴趣的运动中来，学生可以根据自己的兴趣爱好，进行选择研究，进而更好地掌握运动技能，并让研究成果终身受益。从学生失败的学习体验中来，学生在某项运动中受到的挫折或遭遇的困难是极好的研究素材，他们可以结成伙伴，探究失败的原因，寻找战胜困难的对策。

2.学生是小项目研究的负责人。

确定好小项目的主题后，就要开始进行研究。在研究中，学生是项目的负责人，而教师、家长则可以做项目的小助手，学生做项目的负责人，就是要把研究的决策权、实施权、展示权交给学生。在研究性的体育课堂中，教师应当遵循学生学习的认知规律，让学生整体性地、自始至终地参与研究活动。教师作为学生研究学习的陪伴者，其主要为学生搭建探究的脚手架，也可以适时隐身，放手让学生学会探究。

3.体育课中开展小项目研究要身脑并用。

在体育课中开展小项目研究，学生要身脑并用，身体在运动，头脑在思考。学生像科学家、工程师那样思考运动项目的力学原理，怎样运动才能达到最好的效果，思考、实践、观察、比较、分析、讨论、再实践，最终找出最有效的方法，让学习效果最大化，让研究性学习的行为习惯化。好奇和探究是人类的天性，每个学生都是天生的研究者，在教学中引导学生学会研究，并保持研究的热情与习惯，最终学生会养成研究的能力。

（二）记录研究手记，让体育学习习惯化

研究手记是学生用来记录小项目研究过程中，从主题的选择、计划的实施到成果的分享的整个研究思路的载体，其内容主要包括研究主题的确定、研究伙伴的选择、研究方法的运用、研究计划的制定及实施、研究过程的记录、研究结果的分享等。研究手记为学生整合校内外体育学习资源提供了平台，让探究学习打破时空限制，不局限于时间、场地等客观条件。学生可以请家长来指导自己的小项目研究，也可以利用网络上现有的资源进行探究。

研究手记是学生自主探究体育运动项目的媒介和载体。体育课堂面对的是由几十人组成的学生群体，教学时，教师不可能做到兼顾每个学生的兴趣爱好。而学生的研究手记可以有效解决学校开展某些运动项目的局限，可以对体育课堂中学习的内容进行深化、拓展和延伸，进而丰富学生的体育学习。

（三）自主创编活动，让体育学习自主化

“小叮当自编操”是我校体育学科开展研究性学习的成果，它是学生自主结伴、团队协同研究、共同探究创编的健身操。在创编过程中，学生可以邀请专家进团指导，其创编过程为：上交报名表、建群分工、研讨创编意向、确立创编方向、列出推进时间表、推进创编进程、上交样片、不断优化。从2018 年开始，我校寒假开始启动“小叮当自编操”筹备、动员工作，招募创编团队，学生自愿申报，开展为期半年的创编活动；然后学校评选出金、银、铜三个奖次并分次在大课间活动中推广获奖的作品。此外，师生还共同编纂《小叮当课间操100 套》学生用书，书中每套操有动作介绍、练习指南，同时扫描特定的二维码还可以观看自编操的完整视频。“小叮当自编操”注重学生的参与性，突出学习的体验性，关注运动的趣味性，已经成为我校的阳光体育运动项目。

在基于伙伴探究建构体育学习新场景的研究中，笔者逐步总结出教师引导学生探究、学生与学生合作探究、家长和学生配合探究、专家指导学生探究的伙伴探究类型，同时建构了开展小项目研究、记录研究手记、学生自主创编活动的实践策略。笔者希望通过自己的努力为学生的体育学习增添乐趣，并为体育课堂教学样貌的改变贡献些许力量。