“做科学”：活动、课程、文化的嬗变

卢新祁

在多年的办学实践中，江苏省东海县温泉镇第二中心小学（以下简称“温泉二小”）的青少年科技教育形成了鲜明的特色，在连云港市实施“做思共生”科学教育的背景下，学校由原有的科技兴趣小组活动到科技实践活动课程再发展为“做科学”特色文化建设项目，重构了学校科学教育文化，在区域科学教育中发挥着示范、引领与辐射作用。

一、活动：科学教育的萌芽

“十一五”期间，温泉二小以科技兴趣小组为依托，以“体验、创新、成长”为主题，开展了形式多样、充满趣味的科技兴趣活动。学校师生沉浸在内容丰富的科学第二课堂中，并探索、开发出科技小发明、模型制作、益智类竞赛、科技体验等五个主题的兴趣活动。学生在活动中动手制作，在制作中享受科技的趣味，同时学校也初步实现了课外与课内科学活动的勾连、校内和校外科学资源的汇融。

“做”校园外的兴趣培育。学校积极在校外的“第二课堂”中培育学生学习科技的兴趣，并逐步将课外科技学习兴趣引向课内。如在模型制作、拼装中引导学生动手做，在做中激发学生学习科学的兴趣。农村的家长很难为孩子购买昂贵的科技活动器材，鉴于此，学校陆续购置数量众多、形式多样、富有科技含量的航模、空模、车模和无线电等器材。学生先接触模型，然后在科学课中探究模型的工作原理，再用学到的科学原理自主改造模型，整个过程学生边做边学、边学边做。

“做”课时外的实践活动。学校积极优化课外科技实践活动，为学生提供做的机会和氛围。在科技周、科技月等主题活动中，学校开展画科幻画、进行科技小制作、撰写科学小论文、讲科学家故事等活动。学校积极捕捉学生在做中闪现的创意，同时利用科学课、美术课等让学生的创意变成实物并进一步优化。在这样的过程中，学生的科学视野得到了拓宽，他们对科学活动的参与度和关注度也得到了提升。

“做”课程外的资源开发。学校在开发科学教育资源的基础上，整合本地区的科技资源，实现了科学教育资源的从无到有、从有到精以及校内外资源的整合。学校邀请农业局专家，进行养殖、种植科技实践指导。学生在科技实践活动中，了解到科学对生产、生活的巨大作用。

在这期间，学校在课外科技活动中，激发了学生学习科学的兴趣，初步理清了课内外科学活动的关系，整合了校内外的科学教育资源。虽然学校开展的科技兴趣活动取得了一些成效，但是活动之间缺乏联系、不成系统，且仅停留在学生动手制作的层面上，未能对学生从课程层面上进行整体引领。

二、课程：科学教育的生长

“十二五”期间，学校致力于校本科技实践活动课程的开发和实施，学生依托多样化的平台和载体，学习科学、探索科学。

1.从内容展示向做思结合转变。

“十二五”期间，学校对科学教学硬件的投入与建设往往以内容展示为取向，向学生展示科普知识及科学研究的历程。学生只能在看中获取知识，缺少在做中进行体验、思考的机会。为了改变这种现状，学校变革科学课程的内容及学习方式，逐步从内容展示向做思共生转变。学校结合已有的发明程序歌、方法歌，教会学生掌握各种简单有效的发明方法，并开辟科技文化长廊、理趣园等作为学生科技体验场所。此外，教室里还设置了科技教育专栏，专栏分“我的发现”“我的设想”“我的发明”“我的问题”四个板块，从而为学生搭建交流展示的平台。

2.从感官刺激向具身理解转变。

这阶段，学校开发的科技实践活动校本课程，侧重内容的形象性及感官的刺激性，虽然给学生留下了深刻的印象，但却忽视了学生获取知识的过程，忽视了学生的具身体验。为此，学校逐步把科技平台转化为学生做的场所，学生在做思共生中实现离身学习向具身学习的转变。学校编制了三个学段的科学校本教材，并以平台、社团、活动为载体，开展了具身化的科学课程实践。学生参与科技创意社团、编程和机器人社团、模型制作社团、物联网社团、无线电社团等，他们在“做科学”的课程和活动中，培养学习科学的兴趣，端正学习科学的态度。

3.从项目竞赛向普适发展转变。

过去，在学校的科技创新竞赛中，只有少部分学生能取得优异的成绩。学校没有从全体学生的角度设置课程，仅是进行少部分学生的科技竞赛辅导。现在，学校开始拓展“做科学”校本课程的外延。学校用做思共生科学教育理念，创建了“江苏省科学创新教育工作室”“电脑编程机器人工作室”“电子技师工作室”及“科技模型工作室”“无线电台工作室”，引领更多的学生参与到“做科学”课程的学习中去。这转变了“竞赛化”“精英化”的科技教育取向，让科学教育具有了普适性、大众性。

虽然学校的校本科技实践活动课程取得了一定的成绩，但也暴露出一些问题，如科学实践活动有余，深层意义挖掘不足；活动内容感官刺激过多，深度思考不足；科学不同领域的联系不够紧密；课程内涵不足，没有形成文化氛围。

三、文化：科学教育的成熟

在“十三五”期间，学校对科学教育内涵进行了进一步凝练，并形成了根植于学生内心的“做科学”特色文化。

1.生成儿童具身学习的文化。

学校成功创建“小学‘做科学’”江苏省特色文化建设项目以来，始终把提升学生科学素养作为核心，并用具身认知理论引领学校的科学教育工作。学校坚守儿童立场，学生在由身体、心智与环境构成的学习场域中，边动手、边认知、边体验、边思考，激发潜能和特长。在此过程中，“做科学”的学习文化逐渐生成。

2.生成儿童做思共生的文化。

学校开展以“做科学”为主题的教育实践活动，整合教育资源，打造课程环境，建设物态载体，形成了以思导做、以做促思、边做边思、做思合一的教学样态，同时探索以体认、理解、实践为核心的科学具身学习方式，这让儿童做思共生的学习文化逐渐生成。

3.生成学校内涵发展的文化。

学校积极建设“做科学”的校园物质及精神文化，以互动模型、探究场馆为载体，在模拟环境中再现科学原理探究的过程，依托校本课程，引导学生在做中发现，在思中探究，培养学生勤于动手、善于动脑的能力。学校在“做科学”特色文化的引领下，实现了特色发展、创新发展、内涵发展。

在多年的科学教育中，温泉二小由校外兴趣班转向校内学生的特长发展，课外课程资源由局部分散转向统整融合，课程实施从内容展示转向做思结合，认知方式由感官刺激转向具身理解，价值定位由项目竞赛转向科学素养的普适发展，同时生成了儿童具身学习、儿童做思共生、学校内涵发展的文化。在积极引导学生做科学、思科学的过程中，学校也在做科学教育、思科学教育，这个过程是非常值得肯定的。