“重要他人”与“关键事件”其实是“自赋”的

冯卫东

几乎所有的优秀教师、名师在谈自己的成长经历与体会时，都会说到“重要他人”“关键事件”给予自己的有利影响和促进作用。的确，若无这些他人和事件，我们的教育人生将会十分平淡、苍白，将难以成为优秀教师、卓越教师。我也不例外，每每回忆过往教育历程，他（它）们便自然而然地浮现于眼前，或在心底被唤醒。随着时间的推移，我亦成了一些年轻教师的“重要他人”，发生在我们之间的一些事情则成为其“关键事件”。我把未来的职业角色定位于“教师的教师”，上述两方面必将愈发凸显。这是个人的教育之幸，也在一定程度上弥补了20年一线工作所留下的教育之憾。

可我发现，部分年轻人错把自我成长的希望寄托在别人身上，我经常听他们说：“请您多提醒我，督促我！”事实上，我亦如其所言，常尽提醒和督促之“责”；但有时则会告诉他们，个人成长最根本的动力源只能在自己身上，再好的“他人”都只是一种外因。现在，我进一步讲，“重要他人”“关键事件”其实是“自赋”的。

小学语文特级教师周益民在班级上了一节阅读课——《童年视野中的月亮》，课后他说道：“课堂出现了少有的活泼与生机。这一偶然的尝试引起了我的注意，我开始有意识地搜集相关材料，并将它们介绍给学生……我受到极大鼓舞，进一步拓展内容，将民间文学中的神话、传说、故事、对联等悉数纳入教学计划，开始了民间文学阅读课程的探索。”他后来在这条探索之路上越走越远，称之为“回到话语之乡”，产生了很大影响。那堂“月亮课”叩开他的“教师课程”之门，也成为他成长的一个“关键事件”。

南京市北京东路小学校长孙双金第一天走进这所学校时就注意到一块牌匾，上面有原国家教育委员会副主任柳斌的寄语：“含爱生情怀，有育人智慧。”“情”“智”二字深深吸引他的目光，就此他思考一个问题：“如何走出‘半个人的教育’怪圈？”由此，他走上“情智语文”的漫长求索路。从未谋面的柳斌先生及其寄语因孙双金的“有心”而成为他的“重要他人”和“关键事件”。

再来看“江苏最美教师”薛法根，如今他的“组块教学”影响甚巨，当初他“偶然从《阅读心理学》中看到美国心理学家米勒的‘组块原理’，尝试着将它迁移到小杨同学身上，将课文中的词语进行归类，果然，小杨基本默对了，也记住了”“试图通过‘组块教学’实现语文教学内容结构化、方法科学化、过程最优化，进行了三轮课题深耕”“旗帜鲜明地提出‘为言语智能而教’的核心理念”，他深信“只要‘组块教学’的方向是对的，就值得做一辈子”。一个普通的概念、一次寻常的阅读在薛法根老师那里却成了一次“关键事件”，也成就了一个“教学奇迹”。

促成教师持续和“深度”成长的“关键事件”一般都具有正面引导力量，而另一些矛盾或冲突情境也可能蕴含着“关键事件”的特殊因子。江苏省职业教育领军人才、江苏省通州中等专业学校校长姜汉荣说：“十年前，一名学生课后的追问让我陷入深思。我找了一名上课走神的学生谈话，可他挑衅地反问：‘你今天上的这堂课对于我以后有意义吗？’虽然我用了很肯定的语气回答他，可心里不是很有底，从那时起，我走上不懈探寻之路。”无独有偶，另一位职教名师——江苏省海门中等专业学校崔志钰老师也是在学生的“挑衅”中得到启示。他偶见学生在课堂上玩手机游戏，正要批评时，却瞥见游戏中出现了一道计算机基础知识选择题，“我陷入深深的思考：教育为什么就不能采用学生喜欢的方式进行？不能让学生‘玩中学’？这些促使我反思从教以来的教学行为，促使我走上‘游戏化教学’的改造之旅”……

我不厌其烦地写这么多人与事，意在表明“做教育”的过程也需要呼唤或“创造”一些“重要他人”、一些“关键事件”，失此，教育就失去了精彩，失去了成就精彩的可能。而一个人、一些事是否重要或关键，不完全取决于他（它）们本身，更取决于“对方”或“受体”。在很大程度上，他（它）们垂青于那些敏锐的大脑或有准备的人。我们要力争拥有如此之脑，成为这样的人。进而言之，他人之重要性、事件之关键性，有时是由我们来促成的，彼此之间实则为一种相互召唤的关系，有着一种内在的“召唤结构”。教师若有较强的“召唤自觉”，那将如北宋吴处厚在《青箱杂记》中所云：“诚之所感，触处皆通。”许多人、许多事都能成为我们的“重要他人”“关键事件”。此时，不惟教学的思维之路、教育的探索之路被打通，而且我们的成长之路亦将被打通。这将是一种怎样的“畅意成长”，怎样的“畅意人生”！

让我们努力地成为“重要的自己”，让更多的“好事”成为“关键的事件”。