16年职业“逆生长”

蔡绪稳

网络上流行用“逆生长”形容人越长越年轻，我曾借用这个词向别人介绍自己的从教历程。有道是，“春种、夏忙、秋收、冬藏，万物必有譬阖”。从事一份职业，本该顺应时令、相时而动，何以“逆”为？从教30余年，已届职业之“秋”，本该“收”而“藏”之，“生长”谈何容易？

我1990年走上讲台，青年时期的职业发展可以用顺风顺水来形容，2002年就被评为盐城市学科带头人。而这之后到2018年被评为省特级教师的16年间，我为何没能一鼓作气？又为何能做到“再”“三”而不“衰”“竭”？检点从前，感慨系之。

榜样助力，走出职业倦怠

在这16年中，我遭遇的第一个阻碍是职业倦怠，它在工作与家庭出现冲突的时候悄然而至。照顾病重的老父亲，奔波于老家与新家之间；辅导儿子的功课，挣扎于初中和高中的题海之中。学校工作的负荷一点也没有减轻，长年任教毕业班，后来又担任管理职务，10年内辗转了5个校区，为事务性工作疲于奔命。

所幸，盐城一小名师众多，从他们的经验分享中我认识到，产生倦怠最深层的原因是自己的职业认知出现偏差，职业使命感消退。学校对教师的绩效考核相对宽松，这是一份信任和尊重；作为教师，应当有不待扬鞭自奋蹄的自觉。导师雷燕校长的点津言犹在耳：中老年教师所经历的是“危”也是“机”，表现可“倦”而不可“怠”。我咀嚼每一句善意的提醒，一方面尽力处理好家庭和学校的事务，另一方面盯住业务不放，期待着厚积薄发。

同侪借力，再启奋进征程

独行速而众行远。16年长路漫漫，没有同侪的借力，我恐怕很难坚持下来。在与不同年龄层次、不同专业起点的同事共处共进的过程中，我既当设计者又当实施者，既当指挥员又当战斗员，成人达己，辛苦并快乐着。

中老年教师有相对丰厚的实践积淀，他们在专业上的“冬眠”是巨大的师资浪费。他们需要被激活，被唤醒。“师徒结对”是我校师资建设的传统项目，结合我个人的业务成长感悟，我在自己任职的几个校区实施“三人行”团队共进举措，成效显著。“职业书写三人行”指向教学基本功训练，擅长粉笔、钢笔、毛笔书写的三个人组队参训参赛，优势互补。“师徒约课三人行”指向学科课堂教学，师傅上示范课，徒弟上汇报课，管理干部参与评议，师徒知能结构的差异使互助互学成为可能。“班级管理三人行”指向班集体建设，同一班级的任课教师学科背景不同，年龄结构多元，为同一群学生服务，协同配合是重要的履职基础。

在“三人行”活动中，师傅和徒弟的身份淡化，同道同行的意味增强。“师傅不好当”是我们所有中老年教师的共同感受，“没有永远的功劳簿”“人人都是终身学习者”“做师傅是一场大考”这些观念在活动中被内化于心，外化于行。与青年人同台竞技，从论文写作、教学设计到课堂教学，全方面比拼；从思维、语言到师生交际，全方位转身，向青年人学用教学的“新式武器”成为常态。我要赢得徒弟的敬服，只有暗下苦功。在一个个项目、一次次活动的“裹挟”之下，在与教育同道的并行之中，我不断借向上之力，勉力攀登。

初心续力，守望职业花开

中老年教师“逆生长”的动力，源于积极向上的团队氛围和科学有效的师训机制，更源于教师自身从未淡忘的教育初心。

在将儿子送上大学之后，我已46岁。我意识到自己必须再度发愤，加速前行。我带着10年前的文学社成果加入雷燕校长的“读写社区”项目组。学校启动“省级名师培养工程”，我得以加入市教科院陈小平院长的团队，读书、写作、做课题，辛苦而充实。我在日常教学中求新求变，任由思维的野马在教学草原上撒欢。那两年，我收获颇丰：参加省“杏坛杯”课堂教学展评获特等奖，在《江苏教育研究》等学术期刊发表文章10篇，主持市直教研活动，参与全市学业检测命题，作为核心成员参与的项目获得江苏省教学成果特等奖、一等奖……