幼儿园表演区混龄共享活动的实践思考

□南京市百家湖幼儿园 宋歌

一、问题的提出

在笔者所在幼儿园的伙伴课程实施过程中，混龄共享游戏作为其中重要的组织形式，已经持续开展了一学年的时间。在这一年中，笔者所在班级负责创设的区域是表演区，我们在为幼儿创设游戏环境，观察幼儿游戏水平、交往互动行为的过程中发现了一些值得思考的问题，本文致力于在不断尝试、调整中，探讨更加合理的表演区混龄共享活动指导策略。

二、幼儿园表演区混龄共享活动实施中存在的问题

（一）表演现场“曲高和寡”

表演区的混龄共享活动的目标需要指向中班和大班两个年龄段设置，目标定得太高会致使中班幼儿坐在一边，不愿参与其中；目标定得太高，大班幼儿又显得“不屑一顾”。所以在实施的过程中，笔者发现混龄共享的表演区现场经常出现“大班扎堆”“中班抱团”的现象。大班幼儿在表演投入的时刻，中班弟弟妹妹坐在一旁，有的拿出乐器不时地拍几下，有的跟随音乐摇摆几次身体，虽有参与但是互动较少，这显然是不符合共享活动实施初衷的。

（二）表演材料“冷热分明”

在创设混龄共享表演区环境时，教师依据幼儿园的现有环境、幼儿兴趣需要，充分挖掘园所、家长的各种资源，提供了不同种类的表演游戏材料。如乐器、服装、头饰、背景、手偶等，笔者在活动过程中发现看似丰富的材料却有着截然不同的“境遇”。有的材料极其受幼儿的欢迎，如：动物手偶、公主服饰、彩色背包，幼儿对此非常感兴趣，成为热门选择项，供不应求。有的则“频频遇冷”，如：蔬菜服饰、塑料发夹，需要教师大力推荐才会有幼儿选择。偶尔出现这样的现象可能与幼儿的喜好有关，但在短期内经常出现就需要教师对材料投放方式进行及时的反思和调整。

（三）教师指导“捉襟见肘”

教师在表演区混龄共享活动中如何进行行之有效的指导是我们一直在思考的问题。针对其中出现的各类问题，大多教师会进行及时调整，有时能收到很好的效果，但是不可否认的是，教师很多时候仍会感到力不从心，指导的方式比较局限。比如当表演区出现中班幼儿热情低迷，对大班幼儿的表演露出“漠不关心”的表情时，教师往往会让年龄大的幼儿带动年龄小的幼儿，于是会出现以下语句：“XX小朋友，你来带中班弟弟妹妹一起表演吧。”这样的言语其实是没有针对性的，造成了大班哥哥姐姐不知道怎么教，小班弟弟妹妹也不知道怎么学的现象，不同年龄的幼儿之间未进行有效的互动。

三、影响幼儿园表演区混龄共享活动实施质量的因素

（一）幼儿自身的发展

幼儿的发展呈现出明显的年龄阶段差别，尤其在社会性发展方面，不同的年龄、性别幼儿的交往倾向与水平差异明显。在中大班幼儿的互动过程中，年龄较小的幼儿主要在寻求帮助，分享游戏材料的过程中进行交流，互动的对象以同龄或是同班的幼儿为主。年龄大的幼儿则可以运用语言协商、分享自己的表演经验，主动承担哥哥姐姐的角色，能够积极地表达与弟弟妹妹合作的愿望。

（二）游戏环境的创设

笔者通过提炼总结自己所在幼儿园这一年来表演区共享活动的实施情况，能够明显感觉到环境的改变对于幼儿游戏水平的影响。第一，游戏空间的适宜性。前期，我们的表演区在户外的凉亭之中，受天气影响比较大，而且区域内陡坡多，幼儿表演时存在一定的安全隐患。所以我们尝试将区域迁移至室内，利用多功能厅现有的舞台，创设更加安全舒适的表演环境。第二，材料投放的适宜性。如果材料单一或是不符合幼儿的兴趣需要，他们的表演欲望自然是大打折扣。第三，环境创设的主动权。在前期，共享活动的环境较为固定，都是由教师设置，缺少幼儿自主创设的空间。

（三）教师的指导策略

教师的指导能有效推动共享活动的开展，但是由于水平所限，部分教师的指导策略往往不尽人意，以目标的制定来说，在开展混龄共享活动时，表演区的目标设定基本处于模糊的状态，并没有设置适合不同年龄阶段幼儿经验水平和发展需要的适宜目标，这就导致对不同年龄的幼儿要求同一化的现象，导致教师在指导的过程中方式较为单一，缺乏多样性和针对性。

四、幼儿园表演区混龄共享活动教师的指导策略

表演区的混龄共享活动同时要关注两个年龄段幼儿的发展，这就给教师在目标制定、材料提供、指导策略等方面提出了更高的要求，针对表演区混龄活动出现的主要问题，笔者认为有以下改进的空间。

（一）关注幼儿需求，分层次制定目标

表演区混龄共享活动目标需要契合不同年龄段幼儿的发展水平及现实需要。不论是总目标和具体的目标都应该体现出差异性与层次性。比如在故事表演《小熊请客》中，大班幼儿的学习目标可以设定为运用语言、表情、动作等多种技能合作表演。而对于中班幼儿的学习目标则需要调整为在大班幼儿的带动下，尝试进行简单的语言和动作表达。只有在共享活动中分层次设置目标，才能使幼儿更加愉悦地参与到共享活动中，教师的指导也更具针对性。

（二）整合投放多结构材料，满足不同年龄幼儿的需要

游戏材料可以分为高结构材料和低结构材料两种类型，在活动进行过程中，笔者不断调整材料的投放。既有高结构，作用固定的道具如：话筒、纸房子、头饰、乐器等，也有低结构的材料，如废旧瓶罐、纸制积木等，方便幼儿进行想象和创造。中班幼儿比较喜欢具体的，可爱的材料，大班幼儿则愿意尝试自由度更高的低结构材料。所以在表演区的混龄活动中，这两种材料需要进行整合运用，引导幼儿根据自己的兴趣和需要自主的选择表演道具，能力强的幼儿还可以尝试自己创设和布置游戏环境。

（三）建立混龄小组，丰富表演内容

表演区的混龄小组是指中、大班幼儿根据自己的意愿，自由地选择同伴进行表演游戏，受年龄和经验等因素的制约，异龄幼儿在表演水平上有明显差别。混龄小组的建立可以让低年龄段的幼儿与高年龄段产生更多互动的机会。比如，两个不同年龄段的幼儿表演故事中的“小猪”，中班幼儿可以模仿大班幼儿的动作、表情、语言，教师可激励大班幼儿将自己会的本领教给弟弟妹妹。当这种混龄小组模式相对稳定之后，教师可以与幼儿共同商讨表演区的具体主题以及表演方式。

（四）寻找合适契机，适时介入指导

表演区混龄共享活动重要的目的在于促进不同年龄段幼儿的交往互动。面对中班、大班的幼儿，教师在指导的过程中应充分体现出差异性，把握恰当的指导契机。例如，在故事表演《小红帽》的过程中，在故事结尾时，“小红帽”“猎人”、其他小动物们一起蜂拥而至，共同制服“大灰狼”，所有的角色都挤到舞台的中央，大声喊叫，兴奋得忘记了表演，更无法分清角色。这个时候，教师可适时提问：“全都挤到一起观众就看不到你们的表演了，有谁能想个好办法？”扮演猎人的大班幼儿说：“‘猎人’有枪，在前面走可以保护‘小红帽’和小动物，你们跟着我走就可以啦。”这样的想法得到了中班幼儿的支持，教师与幼儿共同协商的指导方式，是尊重幼儿自主选择的体现，有效促进了异龄幼儿的交往互动。