小学科学教学的困境与探究教学法在课堂上的应用

□甘肃省陇南市武都区葆真小学 马宋民

培养学生的创新思维和动手动脑能力是小学科学课的主旨，也是科学核心素养培养的重要措施。目前，小学科学在学校中的开展取得了一定成就，学生接触到很多新奇有趣的知识，开阔了眼界，丰富了知识面。但由于多方因素影响，导致学生习惯用固定思维去学习，在学习中缺乏探索和创新，这违背了科学课的教育初衷，也使学生的认知程度被大大限制。通过探究教学，可以激发学生的主体能动性，使学生抱着科学严谨的态度进行创新，获得新的学习体验，让学生感受到科学课的魅力。

一、当前小学科学教学的现状与困境

（一）对于科学教育的认识不足

受传统理念的影响，有的学校和家长认为学生应该把学习的重点放在语文、数学、外语等课的学习上，只有学好语文、数学、外语，才能成为人们口中的“好学生”。殊不知，小学科学涵盖了物理、地理、生物、化学等多学科知识，只有在小学阶段认真学习科学课，才能让学习更游刃有余。小学科学涵盖知识之广，可以让学生吸收更多实际生活中能用到的知识，解决生活中遇到的难题，同时培养学生尊重科学、探究科学的精神，让学生对科学产生兴趣，为以后学习物理、地理、生物、化学等学科打下良好基础。

（二）科学课教育设施不完善

小学科学课由大量的实验、实践活动组成，实验场所，设备和材料等都是教学的重要工具，科学实验的数量与质量很大程度上影响着科学课的教学效果。但是，由于部分学校的科学课硬件设施缺乏，导致很多科学实验无法展开，或者只能展开极为简易的实验；还有的学校因为校舍紧张，会把科学实验室当作他用，被其他课的教师占用，导致科学实验课的开课率降低，学生动手动脑的机会大大减少，只能通过书本进行科学学习，无法获得实践体验。

（三）教学方式的单一与落后

小学科学是一门需要灵活教学的学科，有很多先进趣味的教学方法，诸如问题情境法、探究学习法、合作学习法、多媒体辅助教学等都可以运用在科学教学，使教学过程更具趣味，学生的参与度更高。但是，目前多数教师使用的是单一的书本灌输，通过组织学生阅读书本，熟记课本内容学习知识，这种方法虽然能让学生记忆知识，但学生难以感受到科学课的魅力，逐渐会对科学课丧失兴趣，影响科学课的长期教学质量。有的学校虽然开设了科学实验课，但实验课的比重极小，学生只是观看教师在台上操作，自己却难有亲自动手实践的机会。

二、探究教学法在小学科学课的应用探究

探究教学法讲究“观察”“实验”“反思”“讨论”，是通过教师适当引导，让学生自行发现并掌握原理与结论的一种方法。探究教学法充分认可了学生的课堂主体地位，教师适时点拨，诱导学生探索科学知识。具体可以从下述几点来开展探究教学工作。

（一）鼓励动手动脑，预留充足时间使学生参与科学实践

小学科学提倡学生动手动脑，通过手脑结合去学习和掌握知识，而不是被动地接受知识。荷兰著名数学家汉斯·弗莱登塔尔曾经说过：“学生学习科学彻底唯一的正确方法就是‘再创造’。”让学生用自己的思维把所学的知识进行二次创造，是科学教学的精髓。因此，教师在进行科学课教学时要注重过程，鼓励学生动手动脑，把讲台的授课时间适当压缩，给学生预留充足的时间参与到科学实践中，培养学生的探索习惯与精神。

以“水能溶解一些物质”为例，本课的教学目标是让学生了解水能溶解的物质。为了让学生观察和掌握固体物质在水中能否被溶解，教师给学生15分钟的实践时间，让学生以6人为一组，分别观察面粉、沙子、食盐等三种物质在水中的溶解或不溶解现象。同时提出问题让学生通过实践探索：①面粉、沙子、食盐被水溶解了吗？②这三种固体物质在水中的变化有哪些相同点和不同点？③我们搅拌以后，食盐发生了什么变化？它去哪里了？

通过提出问题，把课堂交给学生，学生亲自动手动脑参与到实验中，大大提升了学生的课堂参与度，整堂课下来教学效率有了很明显的提升。

（二）培养学生提问和总结的好习惯

探究式学习的精髓在于学生主动提出问题，通过教师的引导，全班学生都大胆发表自己的看法，进行思想的碰撞，从而获得解决问题的答案。由于每个学生都是独立的个体，对于同样的问题肯定有不同的见解和看法，在探究学习的过程中，可能得到许多新奇有趣的答案，使学生在不同的答案中获得启发，丰富自己的知识面。此外，还应培养学生在课后做知识总结的习惯，良好的总结习惯是探究式学习质量的关键，通过总结可以让学生掌握章节的重难点，复习在课堂上学习的知识，加深对于知识的记忆与理解。

例如，在做“点亮小灯泡”的实验时，教师为学生准备电池、灯泡、铜线等必备的实验材料。学生初步认识了电路、电流、短路等知识，随后教师组织学生动手做一个简单的电路可以点亮小灯泡。在探究实践的过程中，学生难免会遇到各种问题，这时候教师要鼓励学生勇敢提问，同时将学生提出的问题做一个总结：①电流在电路中是怎么流动的？②电流越大，小灯泡越亮吗？③电路可以点亮多个小灯泡吗？带着学生提出的问题，教师组织学生以解决问题为目的，开始做新的实验，从而获得了答案，解决了学生心中的谜题。在课后，教师让每个小组都做了知识总结，对整堂课的学习和练习进行强化记忆，学生更是学到了生活中用电安全的小知识，获得了知识的拓展。

（三）联系生活，提升学生的接受程度

科学源于生活，在开展探究式学习时，应以课本为基础，选择学生在日常生活中常见的现象作为教学材料，便于学生理解，更易于接受。研究发现，对于联系生活的教学材料，学生的探索欲望将会更加强烈，从被动学习转变为主动学习，更具积极性，课堂气氛更为融洽。通过联系生活，学生也可以将自己从课堂上学到的知识灵活应用于生活，解决生活中遇到的小难题。

例如，从“声音的传播”中可以学习到怎样保护自己的听力；从“食物在体内的旅行”中可以学习多食用哪些食物可以让我们更易于消化；从“我们身边的物质”中学习哪些物质在生活中有重要用途，可以利用物质的化学反应解决生活中的难题。相比于传统的教学方式，探究式学习紧密联系生活，使学生获得了新的学习体验。

三、结语

综上所述，探究式学习是人性化课堂的重要措施，通过探究式学习，有效提升了学生的学习积极性，使课堂气氛更为活跃和融洽，学生的科学素养得到了显著提升，这对于学生今后的学习与发展而言，有着积极的推动意义。