试论导学案模式应用于高中地理教学中的实效性

□天津市耀华嘉诚国际中学 邵洪伟

导学案教学法是我国教育工作改革过程中出现的一种有效教学方式，可有效地促进学生提升探索能力和形成独立思考的习惯。在高中地理知识教学中应用导学案模式可在很大程度上强化教学工作的引导性。

一、导学案模式应用于高中地理教学中的优势

在教改工作正式开始之前，教师一直沿用传统教学方式开展课堂教学。通常情况下，传统教学模式中的教师都占据主体地位，知识传授也是以单方面输出为主，生搬硬套、死记硬背的学习方式很容易让学生感到枯燥、单一，完全无法激发学生对知识学习和探索的主动性、积极性，这是不利于学生地理知识水平提升的。导学案模式的高中地理课堂教学凸显了“以生为本”的理念，以学生为主体开展教学工作，在课堂上给予了学生足够的空间进行自主探索和独立思考，这种教学模式不仅提升了学生对知识学习的投入程度，还有利于提升学生综合能力与素质。所以，保证高中地理教学工作质量，有必要将导学案模式应用于课堂教学中。

二、导学案应用于高中地理教学中的策略和实效性

（一）完成高质量的学案编制

教师教学工作的质量在很大程度上受到自身能力和知识的限制，而具有科学引导性的学案导学法能帮助教师高质量地完成教学工作。尤其是学案的编制，需要在学校的主导下利用行政监督和管理时间，联合备课组所有师资力量编写一份高质量的地理教学学案。在学案制作过程中，备课组要从多个环节入手，稳抓学案质量，细致地将备课时间、地点、人员和备课重难点收录其中，还要用直观表格的形式整理学案，以便后期学校领导在参与或考核集体备课任务时，能在第一时间看到学案制作的特色和亮点。以这种方式制作完成的学案质量才有保障，将其运用到教学活动中才能起到提升学生学习成绩的作用。

（二）借助导学案开展高中地理预习

一直以来，预习环节就是高中地理教学的一个重要部分。高中地理学科的知识跨度较大，需要找对方法预习才能取得理想的效果，学案导学就是一个很好的方法。课后预习对大部分自制力不强的学生而言是难以保证预习质量的，而学案导学是利用课前十分钟对学生进行指导性预习，或者配合课后二十分钟的基础习题解答，在最后的时间里安排答疑解惑环节，与此同时也是检验学生预习效果的环节。学生在自身知识和能力的限制下一般难以通过预习深入了解知识，经常出现蜻蜓点水、走马观花的情况，抓不到关键知识与核心问题，而学案导学教学方式直接让教师进入学生的预习环节，在提升学生预习热情，确保预习效果的同时，培养了学生自主学习能力。

（三）巧用学案导学培养学生独立思考能力

对学生进行思维启发的关键性因素就是问题，基于导学案的高中地理课堂教学同样也需要教师重视问题的设计，通过不同的问题形式与内容引导学生思考，让学生在思辨过程中深化对知识的理解。在问题设计环节教师应该认识到学生对一些基础地理知识的认识程度，所以要将问题设计的重点放在锻炼学生综合性分析基础地理知识方面，致力于提升学生灵活应用基础地理知识的能力。

以“人地关系思想的演变”这一课时为例，在导学案的自主学习模块中，教师可以给学生设计一个“探索分析”板块用以启发学生思维。基于对教材内容的了解，教师在大概明确本课时的主要内容：让学生建立对人地关系思想发展历程的正确认知，从而更好地归纳总结人类当前所面临的几大环境问题，所以在“探索分析”板块，教师可以设定类似这样的综合性问题：①最能体现“地理环境决定论”的是人类采猎文明、农业文明还是工业文明时代？②如何理解“地理环境决定论”中的“环境”意思？随后就让学生在“探索分析”板块学习过程中通过自主思考探索上述问题答案，最终得到思辨结果，同时完成了对本课时内容的灵活应用。

由此不难看出，学案导学在高中地理教学中的应用需要教师合理把握问题设计，充分点燃学生对地理知识进行综合性分析和探索的欲望，进一步启发学生思维，通过思辨的过程强化对基础地理知识的应用。

（四）以小组合作形式开展学案导学课堂

每个学生都是独一无二的个体，所以在客观上存在学习能力的差异性，当然在高中地理学习成绩方面也会有所体现。基于对这一点的考虑，为了保证学案导学法教学质量，教师可以尝试以小组合作的形式开展学案导学教学，以此确保教学效率和教学效果。关于小组成员的分配环节，教师可以设定每组的人数为4～6人，关键在于每个小组内的成员结构和比例，一定要包含不同学习能力和学习成绩的学生。另一方面，为了确保学生在小组合作中存在良性竞争，教师再以小组为单位进行组间综合考核与评价，并为每个学生制定合理的学习任务与完成任务的时间，营造一种紧张的学习氛围，促使学生更好地投入课堂学习，实现自我成长与进步。

（五）合理运用导学案确保课后复习实效

在以往的高中地理教学模式中，很多教师都会习惯性地给学生留下大量的课后习题任务，并将其视为在课后帮助学生复习和巩固所学知识的一种重要方式。但久而久之，学生长时间处于“题海”之中就会陷入疲惫的状态，甚至对地理知识学习产生消极情绪，此时的学生根本没有完成习题的积极性。这种情况又谈何利用习题来提升学生课后复习效果。课后复习的重点和主要目的是将课堂所讲的地理知识点的主要脉络理清，一步步完善和稳固自身知识结构体系。作为一个包含了学习目标、学习内容和学习任务等内容，具有完善性的导学学案，它可以直接用作学生进行课后复习的关键依据。以“自然地理环境差异性”这一课时为例，学生在此前已经接触了一些相关的知识，教师就可以让学生围绕导学案进行课后复习，通过再次审视导学案来加深对知识的认知和理解，加快学生对地理知识结构体系的构建，相比单纯的例题练习，这样的复习方式更具有实效性。

三、结语

总之，学案导学教学模式凸显着“以生为本”的理念，致力于将学生引入学习中心，全方位培养学生独立思考、自主学习和探索研究的学习能力，在激发学生学习地理知识兴趣的基础上将地理学习从课中延伸到课外，促使学生养成良好的学习习惯。尽管导学案教学模式在高中地理中的应用有诸多不足，但其优势已经非常明显地体现了出来，在今后的教学工作中需要教师使其日益完善，实现高中地理教学水平的更进一步。