在小学科学教育中实施生活化教学的策略研究

□山东省邹平市第二实验小学 陈永靖

科学源自生活，应用于生活。小学科学课堂更应回归科学的本质，教师应该把科学学习与实际生活紧密结合，让学生将课堂知识学以致用。教师通过将生活中生动的案例以及有趣的生活现象，融入教学课堂中来，让学生展开探究活动，培养学生生活实践能力，调动起学生对学习科学、热爱科学的兴趣。学生利用教师在课堂上讲授的科学知识，主动的探讨生活中的现象，解决生活中实际的问题，学习更多的科学规律以及科学常识，达到小学科学教学生活化的目的。

一、小学科学生活化教学意义

小学科学生活化教学有利于全面提升学生科学素养，培养学生逻辑思维能力，提高学生实践动手能力，打造出自主合作、灵动探究、生动有趣的小学科学教学课堂，让学生更加热爱科学，走近科学，应用科学。

（一）提升科学素养

小学科学教学生活化，有利于全面提升学生科学素养。现如今，科学素养是全世界人类共同探讨的热门话题，只有公民加强科学素养建设，才能促进国家发展。科学素养提升有利于全人类共同进步，促进世界的可持续发展。

在现如今的小学科学教学课堂中，教师讲授科学知识的方式，大多通过书本、教学课件，来强调学生学习科学的知识与技能，忽略了在课堂上引入生活案例以及生活现象来辅助教学，缺少对学生生活实践能力方面的重视。因此，教师在科学课堂上应该把生活现象揉进课堂教学中，以分析生活中常见的现象的教学方式激发学生学习科学的兴趣，提高学生的发现问题、利用科学知识解决问题的积极性，让学生对生活中的科学产生高度敏感性，能抓住生活中司空见惯的现象，从中剖析出科学奥秘，全面提升学生抽象的逻辑思维能力，同时促进小学生积累更多生活经验，全面提升学生科学素养。

（二）培养思维能力

科学学习需要学生具有敏锐的观察力，分析力，想象力等逻辑思维能力。只有学生学会善于观察，发现问题，才能进一步探讨出生活现象中的科学规律。在探讨过程中，也需要学生大胆地进行想象、猜测，来理解科学的奥秘与抽象，并在实际探究过程中，全面提升学生的思维能力，促使学生在独立思考中培养探究能力，让学生的逻辑思维更有序，更有深度，更内涵，促进学生全面发展，全面提高教学效益。

（三）提高动手能力

与科学打交道，学生最重要的就是要亲自动手实践，主动积极地探讨生活中的奥秘。小学科学中的很多科学知识，例如“物体的运动”“弹性”“食物链”“食物网”等，都与生活息息相关。学生只有乐于探究生活中的现象，勤于发现，积极地思考，勇于实践，以生活中的实验为基础，以探索科学为目标和方法，擅于动手、乐于创造，在动手实践中提高动手能力，培养科学、严谨、务实、求真科学素质；在动手实践中提高沟通表达能力、团队协作能力；在实践的趣味性活动过程中，理解科学的奥妙，揭开科学神秘的面纱，才能为未来创造无限可能。

二、小学科学生活化教学策略

（一）引用生活化教学背景

在小学科学教学课堂中，教师通过引入生活化的教学背景，引入教学课题，从而引发学生思考，将教材中枯燥、干瘪的文字转化为生活中生动形象的实例，把科学知识与生活实践紧密结合，使学生身临其境，更好理解科学与生活的密切联系，营造出良好的生活化教学氛围，提升学生对于生活科学知识的关注度。

例如，教师在小学科学《弹力》这一节的教学过程中，让学生事先搜集生活中常见的，具有弹性的物品，以及这些物品在生活中都有什么样的应用，积极探讨猜想地球上什么样的物体具有弹性，让学生进行讨论，并结合生活中的经验，列举出大量具有弹性的物品。比如，橡皮筋，弹簧，面包，羽绒服，皮肤，头发，发带等，引发学生对于弹性的思考。之后，教师提出问题：“玻璃具有弹性吗？”让学生进行实验探究。

首先，教师将学生分成小组，每个小组配备玻璃瓶、单口橡胶塞、导管，指导学生在玻璃瓶内加满水，将导管插入玻璃瓶内，通过单口橡胶塞组装，使导管内的水位高于瓶口。随后，让学生轮流用力挤压玻璃瓶，观察导管内水位的变化。学生紧握住玻璃瓶，可以观察到，随着挤压玻璃瓶，导管水位会上升一定的高度。由此，学生得出结论，玻璃也具有弹性，教师再提出问题：那么与玻璃一样比较硬，看似没有弹性的物体，究竟有没有弹性呢？进而引发学生进行思考，使学生通过动手实践，发现像木头，钢铁，石头，硬塑，金属等，这样的物体都具有弹性。最后，教师可以通过多媒体进行辅助教学，利用动画视频，向学生讲述什么样的物品具有弹性，弹性的大小和什么有关，让学生以实际生活为引例，理解生活中弹性的奥妙，激发学生学习弹性的积极性，更好地理解弹性的有关知识，营造良好科学课堂氛围。

（二）开展可行性生活化探究实验

小学科学生活化的宗旨是将科学知识回归生活实践，使学生将科学知识学学透、学精、学活、学以致用，更好地将科学知识应用到生活实践中，在生活实践中培养学生的观察力、分析力、想象力，提升思维逻辑能力，使学生善于动手，乐于创造，求真务实，全面提高动手能力。因此，开展生活化实验探究，有利于提高学生的科学素养，使学生学习效益最大化。

同时，教师在开展小学科学生活化教学中，应注意到进行相关生活化探究实验，要具备可行性，利用生活中常见的材料物品开展实验，避免实验中需要过多的生活中不常见的、烦琐的物品，提高科学实验可行性。

例如，学生在之前的科学课堂上进行过“蚕豆种子发芽实验”，教师可以安排学生进一步探究“绿豆种子发芽实验”，探究绿豆种子发芽所需要的温度、光照、湿度的条件，让学生根据以往的实验经验和实验基础，进一步进行绿豆种子发芽实验的设计与制定，培养学生动手实验独立思考的能力。首先，教师在课前应上网查阅绿豆发芽的相关资料，了解基本的实验制定的思路、步骤和内容，对于学生进行初步的点拨。其次，让学生亲自动手利用绿豆、发芽实验盒等材料来进行实验操作，重点让学生留意绿豆发芽的条件，探究发芽需要的温度，并延伸出其他问题：如果把绿豆放在冰箱里或冷藏室里会不会发芽？以及绿豆发芽需要浇多少水？少浇一些水行不行？让学生思考并坚持记录，来探讨出合适的温度和合适的光照。从中不仅能培养学生持之以恒、坚持不懈的科学实践态度，而且还能让学生从中体验出植物生长的乐趣。

三、结语

在小学科学课堂实施生活化教学，教师应让学生回归生活中科学的本质，拥抱有趣的生活现象。教师在课堂上紧密地结合实际，开展相关的实验教学，全面地提升学生科学素养，培养学生逻辑思维能力，提高学生动手实践能力。利用生活化教学，可以提高小学科学课堂的趣味性，让学生体会科学的奥妙，快乐学习科学知识，为学生今后学习相关的物理、化学、生物等专业知识打好基础。