引导让学生乐于进行自主探究性学习

◇徐 劲（江苏：灌云县伊山中心小学）

作为小学数学教师，既要在思想上注重对学生进行专业知识的传授，还要以学生为中心，突出自身对学生的引导作用。要认真研读教材，准确把握教学重难点，尊重学生的个性发展需求，满足学生的求知欲。调动学生的学习积极性，引导学生进行自主探究性学习，从而构建数学高效课堂。

随着新课程改革的逐步深入，小学数学教师要及时更新教育理念，顺应时代发展需求，采用适合的策略与方法开展教学。要想构建高效数学课堂，就要以学生为中心，注重对学生循序渐进地进行引导，让他们积极主动地参与学习，感受到数学的独特魅力。

一、引导学生善于观察

观察能力是学生应该具备的基本素养，特别是在数学学习中，良好的观察能力可为学生学好数学提供保障。因此，教师要善于培养学生的观察能力，引导学生从不同的角度进行观察，系统而有序地进行观察，并能在观察中学会思考，懂得探究，以有效促进学生数学思维能力的提升与发展。

比如，在教学四年级《图形的平移》时，教师要通过复习旧知，引导学生回忆三年级时所学的平移、旋转相关知识，让其在原有知识的基础上，对新知识有更为深入的了解。教师结合课本上的图例，让学生通过自主观察后说一说：“方格当中，具体是什么样的图形？它们的位置又发生了怎样的变化？是如何进行变化的？可以用自己喜欢的方式数一数，并尝试着与其他同学进行交流，说说自己的想法。”

教师利用这样的教学形式，不仅可以充分调动学生的学习主动性，引导其说出自己的观察以及思考过程，还能让其在真实参与的过程中，深入体会图形平移的运动过程，真实地感知平移的特征，有效地提升观察能力和思维能力。

二、引导学生乐于操作

学生在数学学习中，仅仅学会观察还不够，还要乐于实践，积极动手操作。学生只有在充分动手操作的过程中，才能够获得丰富的情感体验，提高感性认知，加深对知识的理解与记忆。

比如，在教学《认识三角形》时，教师可以先通过多媒体课件出示各类纸片图形，让学生对图形进行有效分类，并且说说自己分类的标准或者依据。再联系学生的生活实际，出示各类物体的图片，让学生找到其中的三角形，并说说在生活中，还在哪些地方见过三角形。然后，引导学生仔细观察，认识三角形的特点，并让他们以组为单位进行交流，讨论绘制三角形的方法与注意点。学生通过小组合作，自主尝试画出三角形，真正提高学习的参与度与参与面。

教师利用这样的教学形式，不仅能够让学生通过细致观察了解三角形的特点，加深对三角形概念的理解与记忆，还能让其在具体的操作过程中，提升感性认识，培养思维能力。学生能真实地体会到数学的抽象性，燃起学习数学的热情。

三、引导学生敢于质疑

在传统的数学教学中，教师惯于一言堂，注重自己的教，而忽视学生的学，对学生期望值过高，要求特别严厉，教学氛围沉闷。长此以往，小学生不仅不敢在课堂上发声，更阻碍了其思维发展。

古语云：“学贵有疑。”教师要引导学生敢于质疑，敢于大胆地说出自己的想法或者疑惑之处。学生心中有了疑惑，才会积极探索与实践，以解开心中的困惑。这样更有利于提升学生的数学学习能力，构建高效数学课堂。

比如，在教学五年级《观察物体》时，因为学生已经具备了一定的观察物体的感性经验，通过之前的学习，也能够准确地辨认出从不同位置观察到的物体形状。教师则需要引导学生在动手拼搭中进行思考，让学生在充分动手、动脑的基础上，自主地猜测、分析以及推理，引导其体会摆法的多样性，并进行验证。学生在参与的过程中，能够得到真实的情感体验，自然也会有一些疑惑产生。他们在探究中能够明白摆法虽然很多，但是是有规律可循的。学生在深入交流与操作后，能将自己的发现付诸实践，体会到根据一个面看到的图形摆小正方形的方法是多样的，不同方法之间也是有着内在的联系的。教师还要积极鼓励学生自主探究进行解疑，并敢于表述自己的想法以及思考过程，从而增加体验，从依赖直观感受逐步过渡到空间想象。

总而言之，在小学数学教学中，教师要引导学生养成良好的观察习惯，懂得从生活中寻找数学，并将学到的数学知识运用于生活；要善于联系学生的实际，创设具有可操作性的教学活动，激发学生的思维创新意识；引导学生敢于质疑，培养其求知与探索欲望，让数学课堂充满活力，让数学教学变得高效。