具身认知理论指导下的高一记叙文写作教学

福建省漳平第一中学 黄 巧 章玉兰

过去几年中，“具身认知”这一理论快速发展，其说明了身体和环境如何影响我们的想法、情绪、决策和行动。美国研究人类表现的一流脑科学专家、芝加哥大学心理学系教授西恩·贝洛克说：“还在以为是头脑在操纵身体？原来，你的身体也影响着头脑！”其代表作《具身认知：身体如何影响思维和行为》提出了具身认知理论。它秉持着身体与其所处环境共同作为认知活动发生基础的理念，强调认知是身体、心智与环境三者的有机构成。换句话讲，人通过身体和世界的互动产生知觉和对世界的认识。人对世界认知的先决条件是环境，环境是呈现知识的隐喻载体。只有在环境中，人的心智才会逐渐成熟；身体只有和心智、大脑、环境融为一体，才能共同促成学习的发生。教师可根据高一学生的身体特点，创设写作情境，激发学生写作热情，让高一的学生“写”得更好，教师“教”得更妙。

人教版高中语文必修一“表达交流”有4个环节，即“心音共鸣·写触动心灵的人和事”“亲近自然·写景要抓住特征”“人性光辉·写人要凸显个性”“黄河九曲·写事要有点波澜”；必修二“表达交流”有3个环节，即“直面挫折·学习描写”“园丁赞歌·学习选取记叙的角度”“想象世界·学习虚构”；必修三“表达交流”有1个环节，即“爱的奉献·学习议论中的记叙”，都指向高一的学生应先学会写好记叙文。高一的语文课本中有很多文质兼美的文章，学生可以模仿。教师可以利用一些经典的课文，结合讲练的方法，很好地创设情境，提升学生写作记叙文的能力。学生的语言表达能力，会在记叙文写作中一步步得到提升。高一作文教学时，我们可以利用具身认知理论创设情境，激发学生写作兴趣。

一、写一篇《我和我的家乡》，激发学生写作兴趣

王栋生老师把“不怕写”作为教学目标，他说要多鼓励学生写作。笔者学校的学生来自全县18个乡镇，而漳平市素有“三乡（花乡、茶乡、画乡）”之称。漳平市永福镇被命名为“中国花木之乡”和“中国杜鹃花之乡”，茶农在绿色的茶园套种数十万株不同花色樱花，在早春、仲春、晚春时节次第开放，中央电视台对永福“樱花节”进行现场直播，樱花茶园的图片上了《中国国家地理》杂志封面；漳平市被授予“中国名茶之乡”，漳平水仙茶获得中国驰名商标，永福高山茶成为北京“故宫贡茶”；1989年，漳平市新桥镇被文化部命名为“中国现代民间绘画之乡”，新桥的“花灯龙”全长222米，正月游龙十分壮观，央视也现场直播了两年。其他乡镇也各有特色：拱桥镇的“荷塘月色”，溪南镇东湖村在2016年出了龙岩地区状元，在2017年出了个省状元；双洋镇的古建筑群……于是，在高一第一节作文课上可以按照高中语文必修一“表达交流”环节中的“心音共鸣·写触动心灵的人和事”安排，设计一个“我和我的家乡”题目，要求围绕一个关键词，讲述家乡的故事。

这节作文课以“我和我的家乡”为中心点，让刚离开家乡的同学们回忆熟悉的生活，用已有的生活感受和经验，写自己家乡的故事。笔者以自己在拱桥上界村拍的一张荷花照片导入这节课：“看着这张照片你能想起什么？是杨万里《小池》里描绘的‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头’，还是他在《晓出净慈寺送林子方》里写的‘接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红’？苏轼有诗‘荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝’，周敦颐有文‘莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉’，都写出了荷的高洁品质。同学们就生长在这片热土上，肯定有很多故事和感受想和新同学、新老师分享，请同学们围绕你喜欢的一个关键词，和同学老师讲讲你们眼中的家乡。”

高中的第一次记叙文写作教学是基于具身认知理论指导下设计的。首先，环境设计十分重要。新生刚进新的学校，所有的东西对于他们来讲都是陌生的。教师在设计作文指导课时一定要吻合学生“身体—大脑”的需求，只有贴近学生的生活环境，学生才会感到熟悉、亲切，进而产生情感共鸣。

二、模仿课文写作，写出个性化人物，提升写作能力

高中语文必修一“表达交流”的“人性光辉·写人要凸显个性”环节，要求写人要突出人物个性，形象才鲜明、生动，使读者如见其人，如闻其声；要通过个性化的语言、肖像、动作、心理来表现。必修一的第二单元塑造了烛之武深明大义、智勇双全、不卑不亢的形象，荆轲侠肝义胆、能言善辩、机敏多智、不畏强暴舍生取义、周密细致、耿直刚烈、视死如归、忠于使命的形象，通过对比把刘邦的知人善任、项羽的刚愎自用刻画得栩栩如生。第三单元中《记梁任公先生的一次演讲》中，梁任公的肖像和演讲时“手之舞之足之蹈之”，给我们留下了深刻的印象。

为了很好地掌握塑造人物的方法，并模仿课文写一篇高质量的写人记事作文，在高一的第一节课，笔者布置了一个任务，即两个班同学分为12小组，每组9人，以抽签形式确定每个小组所要负责的科任教师，每个小组成员在期末考试结束前需提交一篇不少于1000字的作文给组长，小组长利用寒假汇总成3000字文章，在大年二十八前发到笔者邮箱。经修改，笔者于正月初一早上用微信将文章发给各科任教师，作为新年的第一份礼物。新年开学后，把12篇文章汇总装订成册，然后分发给同学们学习讨论投票，评出最优秀的3篇作品，给予奖励，奖品由获奖优秀作品里的科任教师负责。

王栋生老师在《作文是不是一定要“当堂完成”》里说：“让学生在自由作文中养育深思熟虑的好习惯，养成审慎负责的作风，养育雅致的风度，是重要的语文教育。”在这样具体情境的写作教学中，作文岂能“当堂完成”？

三、坚持每周写随笔，编辑成册，画上句号

王栋生老师在《“每学期作文不少于6篇”，多了吗》中说：“高中作文教学要给学生一些自由，让学生和功利的写作保持一些距离。”我们学校要求每两周写一篇作文，两次月考、期中考试、期末考试作文计算在内，一学期下来语文教师每学期只要上四次作文课。上这四次作文课时，学生一听要写作文就哀号一片，教师也不喜欢上。王老师在《对学生作文要求要适当》里也说：“重视‘多写’，鼓励自由作文，鼓励文学写作，鼓励多，批评少，用各种办法激励学生，先让大部分学生‘不怕写’，然后才引导他们‘设法写好’。”笔者在高一记叙文写作指导中，多给学生写作自由，遵循写作规律，让学生愉快感受写作的乐趣，在写作中积累经验，发展他们的个人情感。于是，笔者要求学生每周交一篇随笔，随笔要求如下：（1）写作随笔可随意但不可随便。（2）内容不限，可写人，可叙事，可为读后感，可无病呻吟。（3）字数不限，短的几十字，长的几千字，篇幅长短由内容而定。（4）收随笔时不硬性规定每周都得完成，如果在这一周里确实无内容可写，也可不交，但一学期不交随笔次数不得超过三次。（5）高一学年结束后把所有同学的随笔装订成册留作纪念。（6）每一册随笔由同学们自己命名，并自行设计封面、封底、插图，黑白彩色自选。

这种随笔是在具身认知思想指导下学生的自主写作，学生能在写作过程中获得个人的体验。同学们随笔内容丰富多彩，有写身边同学的趣事；有写一节课中精彩的片段；一个同学失恋了，还写了一首情诗；有一个才子把班级54个同学和12个老师的名字全部嵌进一篇文章；有同学一篇文章就一首七律；有的同学写小说连载……每周日晚上看这样的随笔，笔者经常会拍案叫绝，也经常捧腹大笑。批改随笔时笔者不对学生的作文说三道四，容忍他们写得慢一点，只要他们的随笔文从字顺，就大加赞扬。打分时，要不吝打高分，只要学生从作文中体验到写作的乐趣，他们就“不怕”写作文。学生能够长期“以我手写我心”，就能发展他们丰富的个人情感。