在写生活动中促进幼儿深度学习初探

文 钱 艳

幼儿深度学习是指教育者以综合性的、在幼儿最近发展区内的知识为内容,让幼儿将新知识与认知结构中已有的知识进行联系,并积极主动地去探索、体验,以此促进幼儿思维发展的一种学习方式。诱发幼儿深度学习的条件包括幼儿自身的学习品质、环境创设和材料投放的弹性化、充满支持的人际关系以及促进儿童探索的活动设计等。其中,幼儿自身的学习品质是幼儿深度学习的基础。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下文简称《纲要》）和《3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）都对幼儿园美术教育做了全面具体的阐述，要求幼儿园通过各种手段，萌发幼儿对美的感受、美的体验，丰富幼儿对美的想象、美的创造，引导幼儿用自己喜欢的方式去表现美、创造美。《纲要》中明确要求：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，寓教于各种活动之中。”

我园一直尝试通过开放的环境、新颖的形式、丰富的手段、创新的内容，让幼儿在游戏的氛围中，在没有压力的精神状态下，投入到活动之中，激发幼儿活动的积极性、主动性，促进幼儿对美术活动的兴趣。本文通过幼儿写生活动，探寻幼儿写生活动中的深度学习。

一、在区域活动中写生，提升幼儿的观察力

幼儿园开展写生活动,鼓励幼儿用自己的眼睛去看、用心去想,感受周围生活中的美好事物,将这份发现和情感寄寓笔尖,是一种独特的认识和感知世界的方式。我们应选择幼儿生活中熟悉的、感兴趣的事物，选取适宜的写生对象。

分析与反思：《指南》中指出：“对于幼儿的求知欲应该给予支持和发展。”区域活动完全是由幼儿的好奇心而引发，从这里我们可以发现幼儿对待新事物充满了好奇心和求知欲。在写生过程中，教师只起到支持的作用。

二、在春游活动中写生，培养幼儿的专注力

陈鹤琴先生说过：“大自然就是活教材。”我园地处国家4A 级旅游景点，有着丰富的自然资源。如何让这些自然资源更好地走进幼儿园课程，让幼儿从中体会到自然、生命、美的欣赏、成长的历程，是我们一直探索的课题。

为了让幼儿走进大自然，亲近大自然，用自己喜欢的方式记录春天的绚丽多姿，大班每年组织两次春季户外写生活动。幼儿拿起画笔，呼吸花草树木的芳香，感受春天万物复苏的变化，绘画的热情和灵感随之而来。每一幅作品都在“述说”着不一样的春天。在这一过程中，幼儿没有统一教材，没有刻板的教师示范作品，幼儿自由活动、交流，愉悦了心情，增进了友谊，提高了对美的感受力。每个幼儿都想通过自己的画和自己的语言，表达对春天的喜爱。写生活动活动中，幼儿用心描绘自己眼中的美丽景色，认真而专注，有助于提高幼儿观察事物的能力，并能开发幼儿的艺术潜能，激发幼儿的艺术兴趣。

分析与反思：大自然是一个生动有趣的大环境，是幼儿天性得以展现的过程。自然环境可以转变成课程资源，亲近自然是幼儿的权利。教育工作者要努力给幼儿创设有利于成长的自然环境，更多地把他们带到大自然中。

三、在主题画展活动中写生，激发幼儿的创作力

为了进一步推动市级课题《在美术活动中促进幼儿创造力发展的实践研究》的实施，倡导积极向上、健康和谐的幼儿园文化艺术氛围，我园先后举行了两届“我秀我精彩”幼儿艺术节活动。幼儿们自主设计，根据作品的题材开展写生创作活动。

分析与反思：通过“看”，让幼儿直接感受与理解；通过“说”，让幼儿学会精炼、精确、精致表达，包括独白语言与对话语言；通过“画”，让幼儿学习运用符号进行表征，发展抽象思维；通过“展”，提高幼儿的审美素养。这样一个递升的过程，其实就是一个深度学习的过程。

我园将继续申报市级课题《写生活动促进幼儿深度学习的行动研究》，树立新的美术教育观念，通过地方资源的利用丰富美术活动形式，激发幼儿的审美情趣，把写生活动作为一种有效的途径，从而更有效地促进幼儿深度学习，提高幼儿的审美能力、和创造能力等。