让思维导图智解小学语文整本书阅读新思路

福建省三明市大田县城关第二小学 陈琪芳

一、目前小学语文整本书阅读的“困局”

整本书阅读不仅是现代小学语文教学新要求，也是体现语文核心素养的重要方式之一。小学阶段的学生正处于整本书阅读习惯养成的重要阶段，教师更需要创新教学方式方法，有计划地来帮助学生进行整本书阅读。然而，由于整本书阅读正处于一个初期探索阶段，在目前的小学语文阅读教学中，也面临诸多的问题和困境正待解决，具体表现如下。

（一）视野困局，兴趣匮乏

“整本书阅读”从定义上来讲，它的知识范围更具广泛性，特别是世界发展的历史留下了许许多多的经典作品，这些作品也是“整本书阅读”的核心内容。然而，目前的小学语文课本只是收录了一些具有代表性的文章，大多数教师只是将阅读思路局限在课本或是简单的课堂迁移中，并未有针对性地依据学生的特性，去激活学生的阅读思维，这不仅违背了整本书阅读的广泛性原则，也使得学生对整本书阅读的兴趣匮乏。

（二）方法困局，效率过低

“整本书阅读”从教学上来说，理解性是其中的一个重要部分，它也是整本书教学效率评估的一项重要内容。然而，在目前的教学中，学生缺乏正确的阅读方式，且缺乏针对整本书阅读的计划，从而导致在整本书的阅读过程中，不仅过于随意，而且读了后面忘了前面，或是读到一半就放弃了，使得整体的阅读逻辑性较差，阅读效率较为低下。自然而然，学生的阅读理解能力也有所欠缺。

（三）自主困局，缺乏实践

整本书的阅读过程用时较长，很多都是在课外进行的，这就需要学生具有较强的自主阅读能力作为支撑。可是，对于小学中高年级的学生来说，他们虽然具备了一定的思维能力，但是从自主阅读的角度出发，他们可能会遇到较多的问题。特别是在传统教育模式下，针对整本书阅读的实践活动较少，学生的自主阅读能力无法得到有效的锻炼，从而无法获得更强的自主学习能力。

二、以思维导图智解小学语文整本书阅读新思路

“整本书阅读”的理念源自我国著名作家叶圣陶先生，他明确指出：“要将整本书作为主题，将单篇短章作为辅助。”伴随新课改的推进，在小学语文阅读教学过程中，也越来越重视融入整本书的阅读教学。因此，教师更应该革新观念，创新教学方式方法，从整本书教学现状出发，以思维导图为重要教学介入手段，来引导学生从“逻辑理解、交流合作、自主实践”三个方面入手，打开整本书阅读的“困局”，形成整本书阅读的“新思路、新方法”，以着力提升学生的语文核心素养及综合学习能力。

（一）让思维导图解开阅读新理解

区别于单篇课文内容，整本书蕴涵了较为丰富的知识内容，对于小学阶段的学生来说，读起来难免会觉得枯燥。想要激活学生的阅读兴趣，让学生在阅读中快速获得整体感知理解，教师就要让学生在阅读中形成良好的阅读思维，与文章产生相应的情感体验，获得丰富的情感共鸣，才能让学生在整本书阅读的过程中有不同的收获。因此，小学语文整本书阅读教学中，教师首先要打开思维局限性，承担好引导者的职责，注重课内外的结合，并以图文结合的思维导图作为学生的重要阅读思维工具，来激活学生的阅读兴趣，促使学生对整本书的人物形象、事件进行有效的思维发散，进而更好地让学生体会图书中语言文字的魅力，感悟作者的情感，形成更加良好的阅读理解能力。

例如，学习部编版小学语文第十一册的《少年闰土》时，由于这篇文章节选自鲁迅1921年写的短篇小说《故乡》，为了更好地让学生形成良好的整本书阅读思维，教师可以从这篇文章的来源与作者、创作背景出发，将思维导图以“树形”模式串联起整本书的阅读故事线，让学生对整本书有初步的了解。随后，再回到《少年闰土》这条枝干上，来进一步深化学生的思维，厘清作者撰写的故事情节，以及人物的特征，以此引导学生感悟作者的情感表达，最终形成整本书中的一个连贯的单体思维导图。课后，教师可以让学生依照《少年闰土》的思维模式，通过课内外阅读相结合的方式，深入鲁迅《故乡》的整本书阅读中去，并布置一些阅读任务，让学生以整本书的主体人物为思维导图的重要枝干，来厘清整本书的基本构建，形成完整的阅读逻辑。实践证明，在这个过程中，学生阅读成就感获得一定提升，同时也有力地激活了学生进一步去阅读整本书的兴趣。

（二）让思维导图解开阅读新交流

“整本书阅读”并不是一个封闭空间的阅读活动，从思维上来看，由于它的阅读用时较长，它更加需要不断地深化学生的交流合作，才能形成一个更加有效的整本书阅读闭环，让学生获得更加深刻的理解。因此，教师在整本书的阅读教学中，要积极组织师生、生生之间的交流合作，以思维导图作为分解阅读任务的起点，引导学生进行积极的探索交流，促进学生之间思维碰撞，让学生的阅读理解能力得到有效提升，收获更多的阅读成就感，从而让学生学会持续、有效地坚持阅读整本书。

例如，学习《少年闰土》，教师可以安排学生围绕少年闰土的人物形象、事件等方面进行分析与讨论，让学生以任务形式进行小组交流、合作，以补充完整文章整体的思维导图内容。而学生通过对这少年闰土的讨论，能掌握文章的人物描写方法，把握少年闰土动作、语言、神态上的特点以及体会闰土是怎样的孩子等，这样就可以更很好地揭示文章思路的动静和详略关系。

（三）让思维导图解开阅读新实践

思维导图从定义上来说，作为一种辅助阅读教学的工具，它能帮助学生形成完整的思维逻辑。此外，从形式运用上来说，它也可以以实践活动的方式融入整本书的阅读活动，以提升学生的自主阅读能力为目的，开展一系列阅读活动，如“绘制思维导图”比赛等，通过活动能更好地深化学生对整本书的理解，更好地助力学生的自主阅读发生，带动学生阅读好整本书，养成良好的整本书阅读习惯，形成自己的整本书阅读思维。

例如，阅读《长征——前所未闻的故事》这本书时，教师就可以以实践活动的形式，让学生带上这本书和画笔、本子，前往当地的一些历史博物馆进行实践参观，了解长征的历史意义和整个发展过程，并在馆内听老红军的亲身经历讲解。当学生深入整本书的自主阅读时，教师首先可以让学生根据书目来制作自己的阅读思维导图，形成自己对于整本书的初步理解，然后让学生在后期的阅读中去自主完善这张思维导图，最终完成整体的阅读任务。通过这样的方式，能够最大限度地激活学生的阅读思维，让学生形成更好的自主阅读能力，一旦学生拥有自主阅读能力，在整本书阅读中就能获得更深厚的知识积累。

此外，在日常的教学中，教师也可以帮助学生制订整本书的自主阅读计划，并积极反馈，落实阅读情况，从而提高学生的阅读效率。比如，将整本书阅读的任务穿插在教材文章教学中，推荐学生每学期需要阅读的课外书籍，并将之融入每天的语文作业布置里，规定每天需要读固定的章节。遇到假期时，也可以由学生自主制订阅读计划，并通过定期反馈的方式落实阅读情况。如此教学，学生能合理安排整本书阅读的自主学习任务，能够在阅读的过程中充分理解文化知识，提高阅读的效率。

例如，精读吴承恩的《西游记》。教师首先可以与学生一同讨论每天阅读多长时间合适，确定每天阅读至少一个小时以上，进而引导学生进行略读和精读的方法。其次，引导学生制作适合自己的阅读思维导图，并在小组中分享讨论其合理性，以及落实计划的方法。最后，以小组为单位，定期交流展示自己制作的思维导图，以及自身的阅读感受和阅读笔记，有效落实阅读任务，提高整本书的阅读效率。

总而言之，一本书、一支笔，构成新思维、新能力。整本书阅读是新课改背景下的重要学习内容，阅读一本好书不仅能帮助学生树立良好的世界观、人生观、价值观，也让学生发现文学的世界是五彩缤纷的。因此，在小学语文阅读教学过程中，教师要善用思维导图这支“笔”，让学生画出整本书的思维脉络，形成更好的理解能力。同时，教师也要根据学生的实际情况，加强课内外结合的阅读指导，利用思维导图这支“笔”，来点化出学生的阅读新思维，活化学生的阅读积极性，培养学生的自主学习能力。最终，让思维导图打开学生的整本书阅读新大门，让学生对世界的认知更深远，让学生在未来发展中变得更加有远见。