对校园欺凌说“不”——五年级心理辅导课教学设计

黄恺玮

【设计理念】

校园欺凌问题日益严重，对青少年的成长具有消极影响，容易引发连续性的危害。本课是浙江省宁波市北仑区“一课三式五策”心育行动中“一课”的重要探索实践，基于“同理、融通、互助”的核心理念，设计了预防校园欺凌的相关教学内容。本课采用小组讨论、情境分析、反思分享等活动形式，并融入“雕塑技术”，帮助学生从“初识欺凌”顺利过渡到“战胜欺凌”，进而树立正确的人生观、价值观，保护自己、保护他人，减少欺凌事件带来的消极影响。

【教学过程】

一、团体热身阶段：感受欺凌

教师组织学生进行游戏体验：小组成员围成一圈，向左或向右说出“菜鸟”或“高手”并做出相应的手势。同方向说同种词，换方向则说不同种词。例如，同学1对左边的同学2说“菜鸟”，若同学2继续向左，则说“菜鸟”；若向右，则说“高手”。

教师：请大家谈谈当别人称呼你为“菜鸟”或“高手”时,你的感觉如何？

学生：当别人称呼我为“高手”时，我很高兴；而当别人称呼我为“菜鸟”时，虽然知道这是个游戏，但还是会有点不开心。

教师组织学生再次进行游戏：将学生分为两组，一组不换方向说“高手”，另一组不换方向说“菜鸟”。

教师：这次的游戏没有改变方向，你们有何感受？

学生：说“高手”的这组感觉很爽，可以玩很久，体验感很好；说“菜鸟”的一组会生气，会玩不下去，体验感很差。

教师：是的，如果持续对对方进行言语攻击，给对方带来糟糕的体验，这其实就是一种欺凌行为了。遇到这样的欺凌，我们要勇敢地说“不”。今天这节课的主题就是“对校园欺凌说‘不’”。

设计意图：通过热身小游戏，活跃课堂气氛，拉近学生之间、师生之间的情感距离。让学生获得初步体验，为后续的活动奠定基础。

二、团体转换阶段：初识欺凌

教师播放视频《高手和菜鸟》。视频主要呈现了游戏“菜鸟”惨遭游戏“高手”戏弄的情境。

教师：这是一个存在于网络游戏中的欺凌现象，看完这个视频你有什么感受？

学生：这个“菜鸟”很惨。

教师：如果你是这个“菜鸟”，你会有怎样的感受？

学生1：如果我是这个“菜鸟”，我会很生气！

学生2：这个“菜鸟”太可怜了，如果是我的话，我肯定会很难过。

教师：老师也会有同样的感受，感觉自己受到了欺负。

设计意图：为避免话题带来的情绪压抑与抗拒，该环节巧妙利用虚拟游戏再现情境，让学生安全地释放情绪，唤起学生的情感共鸣和对被欺凌者的同情。

三、团体工作阶段：正视欺凌

1.分析案例，探讨自我。

教师：刚刚我们看到的是一个存在于网络游戏中的欺凌现象，那么在现实生活中我们遇到或看到欺凌现象该怎么办呢？

教师播放视频。视频内容：阿鹊正在欺负小夏，小夏因为害怕不敢告诉老师。

教师：如果你是小夏，你会怎么办？

学生1：如果我是小夏，我会逃跑、喊救命、告诉老师。

教师：如果你只是一个旁观者，当时恰好看到这一幕，你会怎么做？

学生2：我会挺身而出。

学生3：我会找人来帮忙，向老师汇报。

教师：看来同学们都有应对欺凌的办法。小夏的事情得到解决了吗？事情后续发展又如何呢？我们继续往下看。

教师播放视频。视频内容：小优看见阿鹊正在欺负小夏，于是挺身而出。小优的勇气感染了其他同学，唤醒了同学们心中的正义。

教师：阿鹊为什么要去欺负小夏呢？

学生1：因为阿鹊嫉妒小夏长得比她好看，不甘心自己没有朋友。

教师：小优是一个怎样的同学呢？

学生2：小优见义勇为、机智善良、有正义感。

教师：当我们遇到或者看到欺凌行为时，应该如何应对？

学生3：自己遇到欺凌时，可以先逃跑，再找老师帮忙。

学生4：看到别人被欺凌时，应该挺身而出、保护弱小。

教师：大家总结得非常到位，希望大家今后遇到校园欺凌时，在保证自己安全的前提下能勇敢地说“不”。

设计意图：通过视频，呈现发生在校园里的欺凌情境。通过提问，引导学生代入案例中的被欺凌者和旁观者角色，设身处地思考应对策略。互动交流的同时也在扩展思维，提升学生表达自己的意见以及与别人沟通的能力。

2.情景模拟，实践体验。

教师：我们来做个活动——“别害怕！你真棒！你不孤单！”想想故事中的阿鹊、小夏、小优，当他们出现在你面前时，你可以选择一句话并配上一个动作送给他。

教师邀请3位学生扮演校园欺凌事件中的3个主人公。通过固定3位学生的动作（阿鹊一手叉腰，一手指着小夏——欺凌动作；小夏蹲在地上，抱头痛哭——被欺凌动作；小优双手张开放身前——阻止动作）来呈现人物的特点及情感，模拟欺凌发生时的情境。其他学生扮演旁观者。

其他学生走到3位扮演者的面前，说出想说的话、做想做的动作。

教师：小夏，整个过程中，你有什么感受？

小夏扮演者：感觉很温暖、高兴。

教师：阿鹊，整个过程中，你有什么感受？

阿鹊扮演者：不再孤单了，有朋友的感觉真好。

教师：小优，整个过程中，你有什么感受？

小优扮演者：感觉浑身充满能量，我会继续加油的。

教师帮助学生“去角色化”：请你们3位原地转圈，说出你们的真实名字。

设计意图：通过情景模拟、实践体验，为学生提供练习和提升的机会，帮助学生改进应对欺凌、解决问题的技巧与态度。通过回访让当事人分享感受，促进沟通和理解。最后的“去角色化”环节必不可少，帮助学生与角色分离。

四、团体结束阶段：战胜欺凌

教师：现在，让我们闭上眼睛仔细想想阿鹊、小夏、小优，以及那些被点燃勇气的人。过去的你最像谁，未来的你又会最像谁？在你们的面前有一张纸，请把你的所想写下来。

学生书写感想并分享个人感悟。

学生1：过去的我像小夏，一直被人欺负。未来，我希望自己能像小优一样勇敢。

学生2：过去的我像阿鹊，未来我会像小优一样帮助他人，不欺负他人。

学生3：过去的我像小优，未来我还会像小优一样继续帮助他人。

教师：相信大家都有了自己的选择，明白了遇到或看到欺凌时该如何正确面对，现在请大家站起来，走到你想支持的那个人面前，告诉他“你很安全”，并给他一个拥抱。

学生相互给予支持与拥抱。

教师：一个人的声音很小，如果每个人都能站出来，就能形成反对校园欺凌的呐喊。也许我们每个人只能发出微弱的光，但是互相辉映就能照亮彼此的人生。

设计意图：通过自我反思、分享感悟，帮助学生对自己的内心世界进行更自由、更深入的探索，将模拟的情境与现实的生活联结，增强学生的信心与希望，并以此强化自我内控。

【教学反思】

由于近几年来校园欺凌事件频频发生，再加上五年级学生初入青春期的不稳定性，有必要设计一节心理辅导课帮助学生更全面地了解校园欺凌。本节课结合欺凌者、被欺凌者、旁观者三个角色进行活动设计，使学生更好地了解校园欺凌事件。

在教学过程中，笔者通过热身游戏提高学生的积极性，之后用视频让学生慢慢进入情境，整个过程使学生体会欺凌者内心的孤独、同情被欺凌者的无助，激发学生的正义心。其中，“角色雕塑”环节是整节课的重点和难点，要注意处理好学生的情绪，使学生的情感处于情境中，这样才能发挥最好的效果，使整节课升华。最后的拥抱环节有助于学生获得社会支持。