高中生地理实践力素养的培养实践探索

福建省宁德第一中学 袁 苑

在高中地理课教学中，优化培养学生地理实践力，不仅需要教师积极转变教育教学理念，不断增强教书育人意识，而且需要巧联地理课堂内外，结合现实的社会实践活动，深入探索实践性教学的新方法和新路径。笔者将从高中学生地理实践力素养培养的现状和实践策略等方面，简要探讨如何有效培养学生的地理实践力素养，持续增强学生的社会实践能力和责任意识。

一、高中生地理实践力素养培养的现状分析

近年来，高中地理新课改深入推进，学生核心素养教育取得了一定的成绩，但在实际教学中仍存在一些不可忽视的问题。一方面，其他各学科的教学压力非常大，地理学科常常受有限的课时制约，多数教师只能局限于地理课本知识的解析，而对地理课程的课后实践项目和内容安排偏少，实践学习活动的任务和要求相对较低，忽略了地理实践作业的布置。这样，学生的实践学习活动基本被剥夺了，地理拓展实践教学往往被当作室外或课外活动，呈现出课堂内外不畅通、校园内外相隔离的局面，从而导致地理实践活动被边缘化。另一方面，有些教师仍沿用传统过时的教学观念，对地理实践学习活动重视程度低，忽视了对拓展实践教学的研究，这无形中限制了高中生地理综合素养的养成。学生缺失了广泛参与地理实践学习活动的有利时机，无法保证有更多的开展地理实践的时间和精力，无法做到学以致用，极大影响了学生地理实践力素养的培养。

二、高中生地理实践力素养培养的实践策略

（一）创设情境教学，激发地理实践兴趣

情境教学是实施地理课堂教学、指引培养地理实践力的有效形式。在高中地理课教学中，有些知识只靠教师口头讲授根本无法激发学生的学习积极性，所以教师要善于利用便捷直观的多媒体技术，为学生灵活设计形式多样、生动有趣的教学情境，引导学生融入地理课堂，激起参与实践探究的兴趣，帮助他们更好地理解和掌握地理知识。

例如，在“农业区位因素与农业地域类型”教学时，教师为了指导学生有效区分我国南北方农业的差异性特征，适时展播了《南北方主食的差异》微视频，让学生认真观看视频，体会视频中南北方主食的差异表现，深入探究：为什么会形成北方以面食为主、南方以米饭为主的局面呢？这样借助视频情境的支持，学生很好地解决了疑问，认识到由于南北方地理环境不同，地域的水热条件也不一样，所以种植的农作物各有特点。我国北方是暖温带半湿润地区，粮食作物以小麦为主；南方是亚热带湿润地区，粮食作物以水稻为主。可见，借助特定的教学情境，能将地理知识与现实的生产生活场景相融合，更便捷地获取和解读地理信息，激励学生主动探究地理问题的兴趣，有效促进学生对地理知识的认知和理解。

（二）巧借模拟实验，提升地理实践能力

培养学生地理实践力，教师必须重视锻炼学生的动手实践能力，引导学生围绕各种不同主题开展地理模拟实验，有助于学生在活动过程中进一步提升地理实践力。

例如，在高中地理必修1“自然地理”模块教学时，热力环流是大气运动中的一种形式，由于大气无色无形，其运动难以利用常规形式来发现和观察，教师为了帮助学生克服常规教学中“热力环流”形成原理的学习疑难，增添了教学形象效果和学生的学习体验，指导学生合作完成“热力环流”模拟实验，化抽象为具体，鼓励他们在做中学，锻炼地理实践学习能力。另外，教师还可以进一步指导学生参与动手绘制城郊热力环流示意图、缓解城市“热岛效应”项目创意设计等多样实践学习活动，促使学生在实践学习中强化应用意识，经历“模拟实验、直观观察”“绘制图示、深化理解”“创意设计、发散思维”等探索实践学习过程。深入推进“热力环流”原理学习，帮助学生理顺地理思维过程，锻炼学生的观察、比较、分析等能力，更好地理解“热力环流”形成过程，培养学生的合作交流能力和社会责任感，进而提升他们的地理实践力。

（三）发掘乡土地理，唤醒地理实践情怀

乡土地理是引领学生开展地理教育、涵养地理实践情怀的丰厚土壤。教师积极引导学生回归地方生活区域，利用乡土资源来优化设计地理课堂，能极大地唤醒学生对现实地理问题的实践探索情怀。教师指引学生回归身边的生活环境，研究现实地理问题，首先要发掘乡土地理资源，要让学生贴近自己熟悉的乡土地理问题。

例如，在“农业的区位选择”一课教学时，教师通过设计案例教学，结合所在地区工业化和城市化迅猛发展以及优越的山海区位优势，选取了本地富有特色的葡萄、茶叶、太子参、食用菌等传统农业项目，研究区域农业发展和变迁的历史，精心设计问题链，引导学生深入研究把握地理区位因素的变化对农业产业发展的影响，促使学生理解“市场环境对农业生产规模和方向的影响”，不仅有效落实了地理实践力培养的要求，而且极大地增进了学生热爱家乡的美好情怀。特别是围绕“茶叶”实践活动主题，引导学生研究本地农业的区位选择时，各研学小组在课前积极开展实地考察，了解茶树生长的自然条件，利用互联网进行检索查询，丰富对茶叶品种的认识，收集整合各种关于茶叶的数字化学习资源，与同学们一起分享学习，积极提出解决茶叶发展困境、拓展提升茶叶产业发展的思路和设想，逐渐提升他们的地理实践力。

（四）拓展课外实践，培育学以致用素养

培养高中生地理实践力，还要指引学生积极参与课外地理实践活动，锻炼学生能灵活运用所学的地理知识解决生活中的实际问题，迁移和巩固课中所学知识，切实提升他们的地理素养。

增强高中生地理实践力，教师可以开展形式多样的课外实践活动。例如，结合活动教学主题可以通过开展地理模型竞赛，让学生经历观察、设计、制作模型等过程，不断提高学生的合作活动、动手动脑等实践能力；或利用假期，通过推广研学旅游活动，引领学生深入自然、社区、社会，在观察和研究实践中认识各种地形地貌特征，了解各种地理环境，有效检验所掌握的地理科学知识，培养学生地理实践力；或举办地理实验创客比赛，展示分享实验作品，鼓励学生发挥聪明才智，进行创新设计、自主制作实验作品，体验模拟地理实验的创造性学习过程；也可以结合校园地理科技节的有利时机，将学生创新设计和制作的地理实验优秀作品在校园中进行展示，以供同学们分享学习。又如，围绕现实主题引导学生开展社会调查、实地考察等活动也是促进学生锻炼和提高地理实践力的有效途径。在拓展实践活动中，学生学会坚持以地理科学态度来看待生活中的各种问题和现象，能主动规划考察学习路线，观察和研究现实生活中的地理问题，培养自主发现和解决问题的能力。学生在拓展实践中深入社会实践、融入自然环境，做到学用结合，深度感受地理学科的重要价值和意义，不仅增长了见识，激励学生积极应用地理知识和方法，有效培养了学生的好奇心、行动力、思考力，锤炼坚强意志品质，而且促进了学生创新探索学习能力和团队协作意识的发展，增强了参与实践的意识和社会责任意识。

在核心素养教育理念下，提高高中生地理实践力对增进地理学科学习实效、促进地理综合素养培养具有重要的教学意义，但培养高中生地理实践力素养需要经历长期坚持的教育进程，需要师生之间的共同努力、合作互进，需要明确查摆地理学科教学实践中存在的问题。在教学中，教师要坚持创新设计各种生动的教学情境，采取有效的教学实践策略，为学生创设多样丰富、全方位的实践学习时机和平台，激励学生将所学地理知识积极运用到实际生活中，引领他们在实践中用好地理、用活地理，落细落实核心素养培养，从而真正地提升学生的地理综合实践力。