研学旅行与跨学科课程融合实践探究——以第九季“行走南京”校本课程为例

■ 杨 菁

“行走南京”综合实践活动课程是南京市致远初级中学结合校情、自行开发、跨越学科界限、师生全员参与的特色校本课程。自2016 年建校以来，我们已经完成九季“行走南京”的方案策划。课程依托南京本土文化，以学科融合的方式开展项目研究，希望能更好地培养学生的综合素养。

一、研学旅行与跨学科课程融合的现状

当前，研学旅行在很多学校普遍开展，但“有游无学”“游而无研”的现象很严重，与学科融合的程度还不够，主要存在以下问题：一是研学旅行的课程定位不够明确；二是课程融合的主体不够清晰，导致融合过程难以高效推进；三是研学手册的编写缺乏统一的课程纲要，内容存在一定的随意性；四是研学旅行与跨学科课程融合的难度大，因地制宜设计研学任务，考验教师的整合力和创新力；五是研学旅行在较广的空间和较灵活的时间开展，传统的教学模式不再适用。

二、研学旅行与跨学科课程融合的必要性

研学旅行与单纯的旅行不同，它是一种特殊的教育形式，学生会在旅行过程中习得知识、培养探究能力、提升思维品质。将研学旅行与跨学科课程进行融合，首先，指向综合育人，指向全面发展的教育，是国际化教育的一种趋势。其次，它是聚焦发展学生核心素养的一次尝试。跨学科统整，强调学习的实践性和社会性，凸显课堂学习的真实性、综合性、发展性。再次，它改变了教师对课程的理解，聚焦到有助于学生终身发展的能力培养上来，尤其是4C 技能，即批判性思维、创新思维、沟通能力和协作能力。最后，研学地点本身就具有丰富的教学资源，教师可以整合可融性强的内容，开展主题活动，创设情境进行教学。比如学校的第九季研学旅行就将物理、生物、信息等学科知识进行融合，赋予旅行以理性的光芒、科技的元素。综上所述，学校将研学旅行与跨学科课程加以融合，是很有必要的。

三、研学旅行与跨学科课程融合的具体做法

1.整体架构课程目标。

研学旅行，首先要考虑的是课程目标。比如，第九季“行走南京”的研学地点是南京汤山方山国家地质公园博物馆。物理、生物、信息学科组教师通过前期实地踩点，最终确定课程目标：基于证据，分析相关现象或原因，了解南京地区地质变化与生物进化过程；通过合作探究，进行科学推理，从而找出规律、形成结论，并能解释相关自然现象和解决实际问题；通过机器人体验活动，了解相关的数字化学习系统，并运用其自主学习、分享知识与创新创造等。

2.设计结构合理的任务。

我们首先会设计若干个主题，再围绕一个主题设计任务群。在设计任务时，我们会注重不同学科之间知识及能力的统整，力争让学生体验到不同学科知识之间的联系，进而形成跨学科思考。具体而言，任务有两个特征：

（1）挑战性。比如，本季“行走南京”的研学主题五“感受空气的力量”，就是一个极具挑战性的任务。它需要学生提前理解图纸意图，理清管线脉络，建立合理的工作流程，保证各道工序衔接流畅。这一任务设计的思路来自博物馆内的温泉水管铺设模拟操作游戏。教师结合物理学科中有关气压的章节，通过让学生建模，体验吹爆气球的活动，以此让他们更好地感受空气的力量。

（2）整合性。任务设计应考虑有效整合两个及以上学科的知识，并设置跨学科项目学习活动，而不仅仅是设计独立的多学科主题活动。比如，本季“行走南京”的研学主题二是“人类的进化”，包括三个任务。任务一：研究1 号和2号头骨化石，判断汤山直立人的性别；观察直立人的生活场景，思考“直立人的进化主要体现在哪些方面”。任务二：找到葫芦洞中的直立人和智人在人类进化树中的位置；填写人类进化树上的问号指代内容。任务三：利用人工智能设备，在“为生活而斗争的环境”中抢夺资源；科学推断并提出未来人类进化的方向，并说明推断的依据。

这一主题的任务群设计，整合了生物与信息两个学科的相关知识，力求让学生深入理解“人类进化”这一学科核心概念。

3.开发资源包。

在多学科整合过程中，教师提炼出相关重点知识，并借助PPT、微课等形式，整理成学习资源包。资源包通常包括“主题背景”“探究任务”“成果评价”三个主题的内容。研学前，学生可先自学相关内容；研学中，可借助学习资源包，与同伴一起深入地学习，寻求解决方案；研学后，以不同的形式展示自己的学习成果。

4.设计可操作的评价方案。

学生是学习的主人，合理的、可操作的评价可以激发他们的学习探究兴趣与动力。在学生进行项目学习的过程中，教师要尊重他们的意见和选择。比如，本季“行走南京”的研学手册中加入了闯关打卡环节，即学生每完成一个主题任务，就可以获得一枚通关印章。再如，本季“行走南京”的主题六是“雕刻的时光”，学生在研学过程中，用镜头捕捉自己印象最深、最能突出主题的元素，并经过剪辑制作成视频，留下专属于自己的独特记忆。学生还可以将自己制作的视频上传至网络平台，点赞数前十名的小组将获得“岁月不语，惟石能言”十佳微视频荣誉。同时，获奖视频将在校园大屏上进行播放，校园微信公众平台也会进行推广。

在整个研学过程中，教师站稳“生本”立场，通过整体架构课程目标、设计驱动任务、搭建支架和设计多元的评价方案，层层推进研学旅行与跨学科课程的融合。