“目标进阶式”学生评价的校本探索

舒 惠

传统的评价模式是为了“选拔优秀”，与他人比较、竞争是学生在这种评价体系内的生存法则。这种观念异化了学生之间的良性竞争，与发展性评价的评价观和促进全体学生全面发展的育人观背道而驰。南京师范大学苏州实验学校以学生为本，根据学生的自身发展需求，制定了“目标进阶式”评价体系，尝试探索学生评价改革。

一、“目标进阶式”学生评价的基本原则

首先，学校教育的目标是培养全面发展的人，“目标进阶式”学生评价要遵循整体性原则。建构涵盖德智体美劳的评价指标体系，将初中生的生活技能、学习发展、身心健康和品德修养等诸多因素全面纳入评价体系，体现“五育并举”“五育融合”的理念。其次，人发展的最大动力和能量来自个体本身，学生评价方式要坚持主体性原则。学校在实施学生自我评定、学生互评和教师评定相结合的过程中，更加突出学生评价中学生主体的参与，充分调动学生主动自我评价，通过评价确立发展目标，以评价引领自身发展的积极性。再次，学生评价要坚持发展性原则，评价是为了及时给予学生可以促进其进步与发展的反馈。最后，学生评价要遵循选择性原则。因为学生的个体差异性，所以他们的发展方向呈现多元化趋势。因此，学校允许学生根据自己的意愿选择部分评价项目，不同年龄和基础的学生在评价指标上也存在不同，其目的是发展学生的多方面兴趣和个性特长。

二、“目标进阶式”学生评价的体系建构

1.学生评价的内容。

“目标进阶式”学生评价的内容主要包括基本素养评价、学习进阶评价和拓展创优评价。基本素养评价以《苏州市中小学生综合素质评价方案》中的道德品质、公民素养、学习能力、交流合作、体育与健康、审美与表现等方面作为评价维度，评价等级设定为“合格”与“不合格”两级。作为学生的基础发展目标，基本素养评价是全体学生必须达到的合格标准项目。学习进阶评价分为课堂表现和课程学习两部分。课堂表现以学习小组为单位开展评价，根据各小组课堂上预习检查、课堂展示、讨论交流和反馈检测的情况为每个小组评分，形成对小组成员的评价。课程学习评价将学生在校课程分为国家必修课、校本必修课、校本选修课和社团活动课四类，分别对学生开展学习评价。拓展创优评价由校内评价与校外评价两个部分组成。校内评价是结合学生参加校内活动的情况，如运动会、合唱比赛、诵读比赛等表现而实施的评价。校外评价则依据学生参加社会实践活动和市区及以上学科竞赛等校外活动的情况而开展的评价。

2.学生评价的形式和流程。

学生评价主要包括量化评价与质化评价两种方式。质化评价注重过程性材料的收集，主要包括建立档案袋，记录学生成长历程。量化评价则通过制订好量化标准，将质化的过程材料形成量化学分计入总分，质化与量化材料相互补充、互为佐证。

学生评价的流程有：第一，期初自评，协同定标。学校向学生公示评价办法与标准，在教师的指导下，学生熟悉评价方案，并对自己的各项指标预测量化结果，根据自己的实际情况制订阶段性目标。第二，过程跟踪，阶段议标。学生认真收集、整理自己在发展中的过程性材料，如作品、作业、证书、活动图片和文字材料等。学生尝试根据量化评定办法自主评分，并在个人发展报告的撰写中着重检查自己的阶段性目标是否达成，反思自己获得进步的方面及原因，聚焦自己尚需改善的细节，在此基础上制订新的阶段目标，向更高层次的目标进阶。第三，期末定级，进阶反思。期末，学生可以自行浏览、统计个人量化发展报告，根据量化结果评估、反思自身的发展等级。第四，年级递进，挑战新标。升入新的年级，课程逐渐增多，学生参与的活动不断丰富，量化统计的数据总和会不断增加。如果想达到升级进阶的目标，学生必须明确自身的优势项目，从而发挥更大优势，同时也要审视自身的薄弱环节，寻找增长点，根据自身情况综合确定新的发展领域和目标。

3.学生评价的实施保障。

“目标进阶式”学生评级的顺利实施离不开指导机构、交流平台和家校合作的支持。学校成立班级学生评价指导小组，以班主任、任课教师、学生骨干共同组成班级内学生评价指导小组，学校德育处、教务处、团委、少先队等职能部门组成量化统计小组，负责对学生平时的表现进行量化评估和认定。学校积极创设交流平台，开展各种丰富多彩的校园活动，定期展示学生发展的过程性材料，引导学生认识自我、提升自我。另外，学校还强调加强家校合作，通过家委会、家长会等渠道统一家长思想，促进家长协同学校共同做好学生发展过程评价，为学生发展创设时间、空间上的条件，同时家长要参与评价的过程并及时指导孩子制订正确、适度的发展目标。

三、“目标进阶式”学生评价的效能分析

1.促进学生全面和谐发展。

“目标进阶式”评价改变了过去综合素养评价、学生学业成绩、课程与活动评价相互分离的现实情况，促进了评价的综合性、全面性。学生能够在各项评价指标体系中找到自身生长点，从而达到自我肯定、自我完善的目的。近几年，学生在区级足球比赛、合唱比赛、啦啦操比赛、科技竞赛中多次获得优异成绩，学校也获评“全国青少年足球特色学校”“中国STEM教育2035行动计划种子学校”“苏州市艺术教育特色学校”等称号。

2.提高学生自主合作学习能力。

由于学生在评价中的角色地位发生了改变，从原来的“被评者”变成了“评价者”，学生获得了自身发展的话语权、参与权，学生自我提升的驱动力被激发。“目标进阶式”评价让学生学会利用测评工具和他人建议来提升自己，同学之间更趋于合作共赢。建立在学习小组之上的合作学习大大提升了学生的学习效率。

3.改善师生关系和亲子关系。

家长逐渐改变了过去学习成绩“一好百好”的狭隘意识，用系统观统领孩子的发展。在目标进阶体系中，学生在校的每一项进步都会被发现，并在量化统计中有所体现。教师、家长更多地看到了学生的进步，并给予肯定和鼓励。师生关系和谐、亲子关系和睦，形成了学生可持续发展的合力。

学生评价改革是一项系统工程，学校在改革的过程中还存在一些问题，如导向目标进阶的大数据平台还有待开发，评价体系的适切性和科学性还有待完善等。仅仅改革评价办法难以取得学生发展的长期成效，学校须将育人理念、教师教学观念和家长育儿理念一同更新。因此，更新观念、多元探索、整体改革势在必行。