浅谈学前教育儿童文学课程教学体系的构建

王欣荣

（盐城幼儿师范高等专科学校，江苏 盐城 224001）

儿童文学是儿童教育主要的课程资源，儿童可以在文学内容之中找到激发自身感情、发挥丰富想象力的有效素材。与此同时，儿童文学对儿童心灵的滋养，语言能力的提升，全面素质和良好人格的养成都具有至关重要的作用。可是在文学教学当中，儿童文学教学有关的制度并不明确，需要众多学前教育的教师展开更加深入的探究。儿童文学课程并没有受到学校的重视，在一些中小学校，很多教师以及家长受传统应试教育的影响，只在乎学生的学习成绩，忽略了儿童对文学作品的阅读。教师应该承担起儿童文学教学以及启发阅读等职责，综合了解儿童文学课程的系统规划，奠定良好的理论知识基础，积累品鉴以及创作指导等实践教学经验。在构建儿童文学课程教学系统的过程当中，把理论知识以及实践教学进行有效的结合。

一、在学前教育中儿童文学课程教育的关键性

处于学前教育阶段的儿童，都具有好奇心比较强、探索性比较强的特性。所以，针对学前教育来说，幼儿园教师就担负着启发儿童对世界的好奇心并且创建对世界初步认识的重大责任。教师在正式进行教育之前应该对基本的知识框架进行把握，开阔自己的视野，提升自身的素质。儿童文学课程是可以打开儿童心灵窗户的最好助力，幼儿园安排这门课程的意义主要在于经过文学作品以及寓言故事的熏陶，提升儿童的感性认知技能，提升儿童的认知水准以及学习理解能力，让儿童可以体会到学习的愉悦感，培养基础的文化素养。儿童文学课程主要是根据儿童的特点以及认知水平，激发儿童可爱又无邪的独有特质，优化儿童的情感态度价值观。如果可以让幼儿园小朋友畅游在知识的海洋当中，被文学作品所熏陶，就可以给予儿童感性的学习氛围，进而调动儿童学习文学课程以及其他科目的兴趣和热情。

二、儿童文学的特征

儿童文学是专门为儿童创作的文学作品，儿童文学的特点是通俗易懂，生动形象。对于学前儿童，图画以及故事书非常适合，因为故事书当中的每一页都是少量文字搭配相应的图画，让儿童不用理解文字的内容也能够掌握文章讲述的故事。在国外，图画故事书是教学当中进行儿童文学教育的强有力支持。除此之外，儿歌以及儿童戏剧都能够归入广义儿童文学范畴，但是单纯的歌曲的旋律或舞蹈则不属于儿童文学范畴。儿童文学具有一定的教育意义。儿童的可塑性非常强，所以人们也常常运用《墨子•所染》当中的“染于苍则苍，染于黄则黄”去形容儿童。这句话的意思就是说染了青颜料就变成青色，染了黄颜料就变成黄色。儿童非常容易受到外界因素的影响，因此在进行儿童文学教学的时候，应该格外注意其教育意义。

儿童文学具有一定的趣味性，儿童缺少丰富的生活经历，理解能力比较差，对一些比较繁杂的知识理解起来比较困难，对成年人的生活经历以及一些思想感情也不会产生共鸣。儿童对自己不感兴趣的事物就不喜欢看，甚至可能不看。而良好的儿童文学经典，就是在欢快轻松的谈笑之中，在有趣味的故事情节之中，慢慢地给孩子们阐述深刻的道理或者有意义的启示；儿童文学具有一定的故事性，当中的故事情节一般都比较简单，剧情比较形象、生动。

儿童文学主要通过讲述故事，刻画故事人物的性格以及心理。儿童文学故事当中的主人公不一定都是人，也可以是动物或者植物等。儿童文学作品很多时候都用到了拟人的修辞方式。不管是描写人还是对其他的事物进行描写，他们的心理以及性格都要侧重利用故事情节呈现出来，不会一直运用静态的环境描写以及心理描写。儿童文学同时还具有一定的知识性，在儿童文学经典当中往往巧妙地融入一些知识性内容，进而加强儿童文学作品的魅力，满足少年儿童的好奇心和求知欲望。

三、学前教育中儿童文学课程中存在的问题

（一）缺少相关专业的教师

在我国目前学前教育的系统之中，专业的教师资源十分缺乏。综合来看，汉语言文学教育专业的教师数量庞大，学前教育的教师也并不短缺，可是同时具备两个专业知识的教师却十分少见。一部分教师由于缺少一定的专业修养或者准确的教学理念，在对幼儿园孩子进行教学的过程当中，只关注对孩子道德素质的培养，却忽视人文素养的教学。人文教学的缺少，造成了孩子在观赏自然景观、感受文学经典等时，唯美的感性认知没有获得引领，儿童文学课程也因此变成了道德课堂，这就在一定程度上造成了儿童文学课程教学的缺陷。

（二）没有实行趣味式的教学模式

一直以来，我国儿童文学课程教学总是自主性地加上道德教育以及伦理认知，具有灌输思想的特点。实际上，儿童文学最明显的特征就是具有趣味性，儿童教学不需像成人教学一样严格详细，要实现感性过渡到理性的转变。在幼儿园学习时，应该为儿童创建一种愉快的氛围，教师在实际的教学当中，要挖掘孩子的想象力，引发孩子学习文学的兴趣以及热情，释放孩子的天性。可是由于对教学理念的定位比较模糊，对孩子的天性意识领悟得不太透彻，因此在儿童文学课程的教学中，教师一般只关注理性的教学，却忽视了对孩子感性的培养，没有抓住孩子学习的兴趣趋向，难以激发孩子的学习兴趣。

（三）缺少对现代化教学媒介的高效运用

随着多媒体技术的出现，一部分教师开始运用多媒体技术进行授课，可是大多数只是将多媒体技术当做黑板以及粉笔的代替品，把儿童文学作品摘抄在上面，没有充分地发挥多媒体技术的价值，教学的方式比较单一、保守，信息量比较小，因此调动不了孩子学习文学经典的兴趣，消磨了孩子对文学学习的热情，不利于儿童文学素养的提高。

（四）儿童文学教学环境欠佳

教学环境的好坏是影响儿童文学课程教学结果的关键因素，同时也是影响儿童文学教学课程结合式创新的重点。在日常的儿童文学教学当中，因为学前教育专业触及的课程非常多，所以儿童每一天的学习精力比较分散，这会对儿童文学课程的教学效果产生影响。在这种情况下，更加关注孩子的音乐、舞蹈等专业性比较强的课程，就造成儿童文学课程未受到应有的关注。

（五）教师教学方式太过单一

在进行儿童文学课程教学的时候，教师的教学方式太过单一是课程教学受到的另一阻碍。有些儿童文学课程更侧重于理论知识传授，因此很多教师对其教学方式的策划，大多数都是运用传统的应试教育的方式。这种教学方式即使可以获得一定程度的教学成果，可是很难引起孩子学习文学经典的的兴趣以及热情。长此以往，也没有有效提高儿童的文学素养，这就使得儿童文学课程在学前教育阶段的教学成效微乎其微，没有办法实现预期的效果。还有一部分教师对儿童文学教育存在一定的误区，认为儿童文学课程教学就是给孩子讲故事，进而忽视儿童文学当中的幼儿知识教学以及隐含的教学价值，这就让孩子对儿童文学的学习缺少兴趣，从而对儿童文学课堂的教学效果产生了不良影响。

（六）缺少适合的儿童文学教材

根据学前教育领域现状来看，很多幼儿园使用的文学教材还达不到较高水平，如果想要提高幼儿园文学教育的效果，我国教育管理部门可以考虑根据幼儿学习特点，编制专业教材和教学工具，同时邀请专家对幼儿园教师进行儿童文学教材的培训，进而促进幼儿园应用更好的儿童文学教材。截至目前，我国大多数幼儿园所使用的儿童教学材料没有实现统一，尤其有一部分儿童文学的教材太过于落后单一，儿童了解不到新的知识；还有一部分儿童文学的教材难度系数过高，儿童不能很好地消化理解，所以打造一套真正适合学前教育的儿童文学教材是十分必要的。

（七）提升教师的儿童文学素养

教师的工作不仅仅是协助儿童对文学经典进行品鉴，引导儿童参与文学实践活动，更应该持续提升自己的文学素养。现有幼儿园教师的文学素养难以适应儿童文学教育工作的需求，主要在体现三个方面：首先，目前幼儿园教师大部分都曾受到应试教育的影响，导致幼儿园教师的儿童文学基本理论知识不够充实。其次，很多幼儿园教师对文学经典的理解以及品鉴能力比较差。最后，现今招聘教师时关键就是考察唱歌、跳舞等方面，缺少对文学素养的考核，造成幼儿园教师儿童文学教学技能相对较差。

四、学前教育专业儿童文学课程的主要作用

对于学前教育而言，最主要的目标就是创建儿童对于学习的认知，提升儿童的基础学习理念，儿童文学课程就是运用文学经典的渲染力持续地为儿童构建对世界的认识，并且经过文学熏陶的方式提升儿童的文学素养，帮助儿童树立正确的学习思想。在这个过程当中，儿童就能够更好地感受到学习当中的趣味和文学对身心发展的正面影响，对以后儿童的学习生涯具有促进作用。而符合儿童特点的课程能够协助儿童在受教育以前就具备良好的认知以及基本的文化素养，在未来对其他科目的学习当中起到基本的铺垫作用。儿童文学也可以让儿童提高思想道德品质，儿童在学习的过程当中能够体会到文学作品的感染力，经过对不同种类文学经典的学习，能够加强儿童的文化素养，创建科学的认知框架，在未来的学习当中可以拥有正确的学习态度。儿童文学不光是儿童在日常生活当中的精神粮食，在家庭教育当中也发挥着至关重要的意义。同时，儿童文学也是锻炼儿童思维逻辑能力的有效方式。

五、学前教育儿童文学课程结合式的教学创新方式

（一）将戏剧引入教学，增强文学和歌曲的结合

戏剧自身就具备非常大的吸引力，包括音乐、舞蹈、游戏等形式，能够让人们更加直观地了解故事的情节，体验故事当中人物的感情，体会到生活的趣味。儿童戏剧更是一种特别的教学方式，由于幼儿园的孩子年龄比较小，活泼好动，可塑性比较强，认知水准相对低，对儿童戏剧这种需要参与的课程具有强烈的兴趣。所以幼儿园教师在教导孩子的过程当中，应该注意对戏剧的编排以及演练。通过参与戏剧实践教学活动，孩子不仅可以体会到游戏的愉悦感，还可以体会到文学的魅力。比如用《采蘑菇的小姑娘》做例子，孩子能够找到一部分歌曲进行演唱以及表演，教师与孩子共同策划戏剧内容以及呈现方式，之后利用道具、服饰，提升戏剧表演的趣味性，让儿童可以在游戏当中学习到知识，在欢快的气氛当中提升人文修养。

（二）将文学教育和心理学进行融合

学前教育的教学对象是儿童，所以幼儿园儿童的心理需求应该成为儿童文学课程教学创新的探究核心。在学前儿童文学教学的过程当中，儿童文学需要教师站在儿童的角度去思考问题以及体会儿童的内心，用儿童的思维去体会儿童的审美和态度。教师在教学的时候不仅要感受到儿童文学课程设置的关键性，把握住儿童文学的特征，还要探究文学作品的作用，并且通过儿童可以接纳的方法将其表达出来。教师在儿童文学课程当中要竭力成为儿童的引领人。

（三）利用信息化技术改善文学课程教学方式

计算机信息化技术的迅速发展，为教育领域带来了新的教学方式。多媒体技术应用于教学可以有效吸引儿童的注意力，对儿童的感官进行刺激，调动儿童学习的兴趣。把儿童文学和多媒体技术进行有效的融合，可以让儿童更好地感受到文学作品当中描述的情景。运用现代化信息技术还可以更容易创建轻松愉快的学习气氛，丰富儿童文学的教学方式，有利于提升儿童的人文素养。

（四）创建良好的儿童文学教学环境

创建良好的教学环境是完成对儿童文学课程结合式变革的开始。在进行儿童文学教育的过程当中，教师一定要意识到儿童文学课程对儿童的意义，之后通过对班级的布置，引起儿童参与儿童文学课程的兴趣。在这个步骤当中，教师应该在两个方面创建儿童文学的教学环境。首先就是物质环境，包括教师对幼儿园班级进行合理的布局，创建以儿童文学为核心的班级环境。然后就是精神环境，这要求教师在教导儿童文学的时候，对儿童进行思维的引领，从而激发儿童参与儿童文学课堂的积极性，为后续的儿童文学教学奠定良好的基础。

（五）丰富儿童教学课程的教学方法

丰富儿童教学课程的教学方法是提升儿童文学课堂教学效果的关键策略。在日常的教学当中，教师应该根据文学经典的内容特征去挑选适合的教学方式，对于一部分具备实践意义的文学经典，教师就应该放手让儿童自己去和其他小朋友进行讨论，教师再针对孩子们的表现给予点评或者奖励，这样的教学方式可以提升儿童的语言表达能力、逻辑思维能力以及学习理解的能力。

（六）建立正确的儿童教学指标

教学指标的建立是促进儿童教育工作顺利开展的关键因素。在目前应试教育的氛围下，儿童教育也拥有一定程度的小学化的倾向，幼儿园以及家长急于追求眼前的成效，儿童认字、学英语等变成了评估幼儿园的指标。幼儿园教师应该在进行文学教学工作的过程当中，对儿童文学经典的重要性有更加深入的理解，开发儿童游戏当中的戏剧文学因素等等。在明确指标以后，将指标融入教学当中，进而实现儿童文学教学的最终目标。

六、结语

对于学前教育而言，儿童文学课程的变革已是迫在眉睫。儿童文学对提升儿童的审美修养发挥着至关重要的作用，做好对学前教育儿童文学课程的结合式教学改革，可以有效巩固儿童文学课程在学前教学中的地位。在实际的教学过程当中，为了保障教学改革的高效性，教师一定要对儿童文学教育的现状展开探究，结合相关教学实际制定针对性的教学策略，从而为儿童的全面发展奠定良好的基础。