园林技术专业中高职衔接“能力递进、分层分段”模块化课程体系的构建

李宏均

（江阴市华姿中等专业学校，江苏 无锡 214401）

中高职衔接为目前职业教育多元发展提供了保障。 依据《2012年江苏省现代职业教育体系建设试点工作实施方案》，苏州农业技术学院、江苏众慧种田科技有限公司、无锡市农业技术学校开展了中等职业教育与高等职业教育“3+3”分段合作培养试点，将中职校（学制3年）与高职院校（学制3年）的园林技术专业有效对接，共同推进该专业的职业人才培养。为确保该试点项目的顺利完成，对接的双方学校和合作企业积极组织开展全方位、多维度的调研，经过双方学校近5年的沟通磨合和教研实践，进一步明确了专业人才培养目标，并围绕培养目标进行课程体系的研究与实践探索[1]。

1 岗位与职业能力分析

“十三五”期间，江苏省提出开展“自然环境之美、景观风貌之美、文化特色之美、城乡协调之美”珠辉玉映的魅力江苏建设，给省内相关职业院校园林专业的建设与发展带来了新机遇。园林专业人才的培养关系到很多方面,如培养目标、人才规格、课程体系、教学管理、质量评价等,是一个庞大而系统的工程。正确分析园林行业的岗位与职业能力，是提高该专业人才培养质量的基础。根据调研分析，得到园林行业各岗位、级别对应的能力要求，如表1所示。

表1 园林行业各岗位、级别对应的能力要求

从表1可以看出，园林行业所需人才从中级工到技师，从初级管理人员到高级技术管理人员，有一个明显的梯次，需求的数量从低级到高级也是由多到少。构建中高职衔接课程体系,要以适应社会需求为目标，要以学生的职业能力发展为导向，要以学生的职业成长过程为依据。实施中高职衔接的“3+3”分段合作培养，既要保证中高职阶段专业知识的完整性和系统性，又要保证理论和技能应满足从低到高各级技能考证的要求[2]。

2 学情分析

中职生的年龄范围一般为15～19岁。中职生是一个相对特殊的学习群体，与普通高中生相比，在心理、性格、知识等方面都有不同之处。具体表现在学习上，大部分中职生尚未养成良好的学习习惯，缺乏独立学习的能力和良好的学习方法。部分中职生有一定的厌学心理，缺乏刻苦学习的精神。

在经历了中职阶段的学习后，高职生虽然养成了一定的学习习惯，具有一定的抽象思维能力和自控能力，但与本科生相比,仍然存在学习兴趣不浓、学习动力不足、学习能力欠佳等问题[2]。

3 “能力递进、分层分段”模块化课程体系的构建

3.1 思路与理念

构建了以“园林植物、花卉、室内植物”生产和“园林规划设计”为主体的园林技术专业模块化课程体系，将课程分为：公共基础模块、基础能力模块、核心能力模块和拓展模块[3]。根据从简单到复杂、从单一到综合的职业教育认知规律，按照中职阶段以“强基础”为主、高职阶段以“深理论”为主的思路，结合实际找准“基础理论适用、够用，专业知识实用、有用”的尺度，构建了由浅入深的中高职无缝衔接的课程体系。

3.2 实施流程

实施课程模块教学，分为中职阶段、衔接阶段和高职阶段。其中，衔接阶段是一个潜移默化的阶段，与中职阶段和高职阶段之间没有明显的界限、有交错和延伸。

（1）第一阶段为中职阶段。在中职阶段，由于学生基础普遍较弱且基本不具备自主学习能力，因此应以强化理论知识为主，适当开设一些能力模块的课程，如：植物生产与环境、园林植物、园林制图与识图、花卉栽培等基础能力模块课程；计算机辅助园林设计、园林工程基础、园林植物栽培养护、园林规划设计等理论较浅显，技能较简单的核心能力模块课程；插花艺术、盆景技艺等具有一定地方特色，学校师资较强的拓展模块课程。

（2）第二阶段为衔接阶段。此阶段的时间划分没有明显的界限，一般大约在中职的第三年和高职的第一年完成这一阶段的教学任务。此阶段的教学任务是通过开设一些衔接课程和顶岗实习来完成。开设衔接课程，主要是指从中职的英语衔接至高职的大学英语、从中职的园林制图与识图衔接至高职的园林制图、从中职的园林工程基础衔接至高职的园林工程施工技术、从中职的中级考证到高职的高级考证等。中职的第六学期是顶岗实习期。学生进入单位实习，不仅是为了使学生能够将中职期间学习的理论知识和生产实践结合起来，也是为学生进入高职后的学习奠定良好的实践基础。

（3）第三阶段为高职阶段。与中职阶段的学生相比，高职阶段的学生在心理上更理性、更成熟，在学习上已经掌握了一定的方法并具备了一定的学习能力。在此阶段，开设的公共基础模块课程有毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、创业就业指导等；开设的基础能力模块课程有园林制图、园林测量、园林建筑设计等；开设的核心能力模块课程有计算机辅助园林设计、园林规划设计、植物造景技术等；开设的拓展模块课程有园林艺术、园林史与苏州园林、园林经营与管理、园林法规等。

3.3 特点与特色

构建的“能力递进、分层分段”模块化课程体系具有“强一体、重特色、优衔接、容文化”的特点。

（1）强一体。根据无锡市农业技术学校与苏州农业职业技术学院多年的研究与实践成果，制定两校合作的园林技术“3+3”中高职分段培养方案并构建“能力递进、分层分段”模块化课程体系，应强调人才培养的一体化，通过科学的整体规划，形成“分段而不断、分校却紧密衔接”的递进式一体化培养模式。

（2）重特色。在我国盆景发展史中，苏州盆景具有十分重要的地位。苏州园林，其实是苏州盆景艺术的某种浓缩。继承和发扬苏州盆景艺术，对于园林技术专业具有重要的意义。插花艺术是无锡市农业技术学校的优秀特色课程，也是苏州农业职业技术学院的传统优势课程。无锡市农业技术学校曾经两次获得江苏省职业学校技能大赛插花艺术项目的一等奖，促进该校在全校范围内形成了浓厚的艺术插花学习氛围；苏州农业职业技术学院多次与荷兰共同组织插花技艺的考级，将艺术插花打造成为苏州市具有地方优势和特色的项目。无锡市农业技术学校和苏州农业技术学院均在拓展课程模块中开设了花艺相关的课程，既是对传统的继承与发展，也是保持该专业优势和特色的一项举措。

（3）优衔接。要使中高职分段教学不“断”，不仅需要在中高职人才培养目标等方面无缝衔接，更需要在课程内容上实现互通互融。根据中高职各个阶段的不同职业能力培养要求，设置不同的课程阶段性目标，并通过优化衔接使得这些阶段性目标共同服务于同一个专业培养总目标。以规划设计课程为例，将中职阶段的教学目标定为能识图、会初步设计园林；将高职阶段的教学目标定为能全面和深入理解设计的含义、有较高的专业综合技能，不仅要知道“怎么设计”还要知道“为什么这么设计”，不仅要学会借鉴式设计还要初步掌握创造性设计。根据无锡市农业技术学校和苏州农业技术学院的教学研究与实践可知，由相同或相近课程的中高职专业教师共同拟定课程标准,既避免了课程内容过多的重复,又能进行有效地衔接，可以实现少重复、优衔接的目标[2]。双方学校除了联合开展教研活动外，还通过互派教师、学生到对方学校听课、学习，相互了解彼此的学习氛围、学习要求，促进双方学校的教育教学改革。

（4）容文化。无锡市农业技术学校是无锡市唯一一所农业学校，学校以“承农耕之脉，奏现代新曲，育新农村建设的践行者”作为学校发展的主脉，在教学中不断融入农耕文化，在实践中不断嵌入农耕精神；苏州农业职业技术学院秉承“励志耕耘，树木树人”校训，坚持“立足苏南，服务三农，紧扣特色，争创一流”办学思路，致力于打造“江南农耕文化弘扬者、苏州园林技艺传承者……”。在文化方面，两所学校能够相容与衔接，也有一定的拓展和升华的空间。

4 结语

通过分析园林行业相关岗位的职业能力要求，根据职业院校园林技术专业的学情开展教学研究与实践，构建了园林技术专业“3+3”中高职衔接“能力递进、分层分段”模块化课程体系，凸显中高职衔接的有效性，有利于提高园林技术专业职业教育的人才培养质量。