可视化阅读策略在阅读中的初探

岑楚甄

摘  要：可视化阅读策略是阅读教学领域的初步应用与最新发展。本文试图突破传统阅读教学模式，以三年级上册第三单元为抓手，初步尝试可视化阅读策略在现实课堂中的探索。

关键词：可视化框架;阅读教学

一、理解“可视化”内涵，聚焦课内外阅读

“可视化”从字面意思可以理解为可以看得见的。因此，清晰、形象具体地呈现是它最佳的解释。可视化阅读就是以可呈现的形式把阅读中原本深奥的纯文字表达、思维模式、作者思想感情，用具体的图像、表格、或者多种方式，直观地呈现阅读文章的核心要素。我执教的是三年级的学生，具有一定的阅读理解能力，将可视化阅读策略运用到语文课堂中，可以高效地向学生传递知识的系统性、结构化以及思维的连贯性。

三年级上册的课文编排上与一、二年级已经截然不同，不仅增加了单元导读部分、单元整体更是围绕语文要素进行展开与落实。如何更有效地掌握课文及快乐读书吧要求的篇目的知识要点？可视化阅读策略在课堂中的呈现则显得尤为重要。

二、着眼阅读教学难题，初探可视化阅读模式

（一）发现当今教学问题

随着新课程改革的不断推进，当下语文教学尤其在阅读教学中暴露了几个明显的教学现象如：一传统课堂上，阅读课型的内容很少勾连课外阅读，知识性比较单一;二是学生能掌握应试的阅读技巧，但必要的阅读技巧和策略思维较弱;三阅读课堂上，主角依然是老师，难体现学生的自主思考、研究性学习。

如今统编版语文教学书上，专门设置了“快乐读书吧”这一板块，旨在勾连课内阅读与课外阅读。但是，在实际教学当中，一个单元的阅读教学有一个大前提，会重点关注精读课文、轻视略读课文，教学中大多以课文区分，一课一课教授，很难呈现单元整体性。由于缺乏教师的指导，学生很难跳出书本，将课内外阅读联系整合起来进行有效解读。

传统的语文课堂上，阅读课型一般是针对一篇课文进行详细或深入睇剖析，教师注重引导学生理解具有新鲜感的词语、运用多种方法理解难懂的词语，分析段落或文章大意、行文句子赏析等。这样的课堂，几乎是围绕应试而设计的课堂，试卷里面考什么，老师针对重点教什么，很难真正提高学生的阅读能力，比如是比较、类比、推理、等。

“以生为本”是我校“生本四环”教学模式的创新，也是新课改核心理念之一。但是当下的阅读教学中，依然存在教师“满堂灌”的现象，导致在阅读指导课程中，教师教学方式非常单一，学生的激情无处释放，对课内阅读文提不起兴趣。教师教学更多地侧重应试答题技巧，缺少关注语文学习的语文味，缺少课外拓展的延伸。学生在学习中长期被动接受知识，缺少独特的感受和体验，这些因素都是阻碍学生阅读兴趣和阅读素养提高的关键。

（二）阅读教学如何实现可视化

阅读教学中，阅读的可视化操作可以简单理解为以下几步，分别是知识提取、需求分析、构建可视化呈现以及反馈评价。在我看来，教师在引导学生进行课内阅读或课外阅读时，都应该在头脑中形成关联思维，在准确理解阅读文本中的知识内容下，对其内容进行采集、归纳与整理，阅读推广人即教师本身应该在通过需求分析选择合适的可视化框架对知识进行视觉直观的表达与传播。在阅读课程推广结束后，还应该从学生中来到学生中去，从阅读的落实、主题书目的阅读量、读者阅读反馈等等进行后期的评估，对前三步内容进行适当调整。

1.知识提取

阅读要点知识的提取是阅读可视化的第一步，阅读文本的识别是一个对知识和资料进行整合取舍的重要过程，要求教师群体对阅读活动的设计要有整体规划和清晰的目标定位，同时对课内外相关的主题阅读相当熟悉。在对阅读文体的整体把握的基础上，教师应当做好收集整理工作，为后续可视化操作步骤做充分的准备工作。

2.需求分析

知识提取完成后对阅读推广项目需求分析体现在两方面，一是阅读推广项目的推广目的及实施可行性分析;二是推广对象具备的知识背景及接受能力考量。针对不同推广对象的知识背景，选择更好接纳和理解的方式进行推广方案设计。授课教师将受众的认知需求与预期推广目的融入 可视化设计的过程中，既能帮助阅读推广人提取关键的知识点，建立知识可视化框架，又能更准确合理地选择恰当的视觉表征进行可视化设计。

3.可视化呈现

可视化呈现，简单而言是将纯文字的阅读文体，通过多样的方式方法进行提炼。这一方面是可视化阅读策略的成果体现环节，也是最重要的环节，他通过人的视觉感知，接住图片、文字、色彩、机理等视觉元素对阅读文本的重要指示进行说明和转化，达到文本内容生动化、媒介空间形象化、知识信息具体化等实际效果。。用契合的视觉转换语言传达出阅读推广可视化整 体的视觉表征体系，以直观的视觉感知形式帮助推广对象 理解并吸收知识。

4.反馈评价

反馈评价作为可视化阅读策略研究的最后一步，是给教师参考和反思的空间，只有通过反馈评价，教师才能根据学生实际掌握不停地调整知识的提取获得和可视化呈现。这一步骤，既简单，又无比重要。优秀的可视化呈现是以信息的准确性、合理性以及学生思维的拓展性为大前提，在可视化过程中客观实际地对阅读文本进行还原转化，做到有效传播知识内容。

三、聚焦教学实际运用，提升學生阅读理解力

统编教材三年级上册第三单元，这一单元是童话单元，其中精读课文《卖火柴的小女孩》出自《安徒生童话》，在本单元的“快乐读书吧”中，还穿插了本学期的必读书目，其中就包含了《安徒生童话》。下文，我将从单元整体出发，围绕阅读可视化策略的构建，形成勾连课内外阅读的可视化阅读教学模式，由于知识初步城市，还有非常多需要修正的地方。

（一）导读课：《卖火柴的小女孩》

安徒生通过写《卖火柴的小女孩》的故事，揭示了当时上流社会的奢华和黑暗，和普通百姓生活的艰苦贫困，凸显了小女孩诚实守信的品质，表达了作者对黑暗统治的不满和对穷苦人民的精神品质的同情与称赞。《卖火柴的小女孩》讲述的是一个在圣诞夜卖火柴的小女孩的悲惨命运。因为没有卖掉一根火柴，担心得不敢回家。在饥寒交迫的情况下，冒险擦亮了五次火柴，迎来了心灵的救赎，最终带着幸福远离悲惨的人间的故事。

在课堂上，我围绕一个问题：小女孩擦亮了5次火柴，分别看到了什么？以这一问题试图串联起整个故事脉络，让故事脉络更加清晰明了，学生一看到这一课堂板书，就能非常清晰地看到小女孩的擦亮火柴后的幻想，体会贫困人民生活的无奈。

在板书呈现上，我将借用阶梯向上的方式进行层层递进地让学生合作探究，通过自主学习找出五次擦亮火柴时看到的情景，并从中体会幻想所代表的含义，体会小女孩在普天同庆的大年夜的无可奈何和孤独悲惨。以下是板书呈现：

透过板书呈现，可以非常清晰明了地看到卖火柴的小女孩擦亮火柴后看到的食物，她渴望温暖、食物、团圆、亲情和快乐，阶梯向上的板书是阅读信息提取后，可视化框架的其中一种呈现模式。在可视化框架呈现时，不仅能用形象生动的图像概括文本的故事内涵，还能训练学生学会提取关键信息，为课后的可视化思维导图作业铺垫伏笔。

课后作业利用思维导图进行作业呈现，对比起传统的一问一答式的作业，可以感觉到学生对思维导图的设计更加有积极性和参与感。在日常的课堂上，教师很容易出现“满堂灌”的现象，稍有把控不了，就容易变成命令式教学，学生的课堂专注度不高，容易精神涣散。试着换种思维教学，换种作业布置，让可视化阅读教学在课堂中发挥其独特的魅力，让学生发挥主体作业，相信每一个学生。

（二）阅读推进课：《安徒生童话》导读

在已经了解课内阅读《卖火柴的小女孩》的知识提取、可视化框架呈现的基本方法下，我将围绕本單元语文要素进行单元整合，用可视化阅读策略，试图把课内课外相勾连，掌握方法后，可让学生进行自主探究。

搭建问题支架，师生共读《拇指姑娘》，首先，播放动画片《拇指姑娘》的视频，导入《拇指姑娘》文字部分，并引导学生完成以下可视化框架呈现：

答案预设：

童话王国入场券

基本信息 图画创作

故事名称：《拇指姑娘》

主要人物：拇指姑娘

故事解说：有一位老婆婆向巫婆许愿，得到了一位拇指姑娘，可是有一天却被一只癞蛤蟆偷走了，开始了惊险的旅程。在旅程中，癞蛤蟆和鼹鼠都要娶拇指姑娘，但拇指最后却嫁给了花世界的国王。

寓意：文章以表现拇指姑娘的坚强、美丽。向往幸福的渴望，揭露了人心嫉妒、自私的阴暗面。

在阅读教学中，本次“快乐读书吧”的课程导读，则是以表格内容提取主题知识要点，以可视化层次结构为主呈现童话王国入场券的视觉效果，不仅能提高学生阅读兴趣，又能通过对知识内容及框架的直接展示进一步理解童话单元的知识。

总而言之，可视化阅读策略在语文课程的教学中具有实际意义，可视化框架呈现不仅构建真实准确的可视化设计，还客观地还原了知识数据、建立起视觉层次的逻辑关系，直观地引导读者提高对知识的读取和吸纳能力。可视化框架呈现的艺术审美性提高了知识传播的力度和附加价值，对知识体系的层级延伸有进一步将推广对象的注意力吸引到阅读相关主题，从而达到阅读策略的实际应用。

【本文系顺德区教育科学“十四五”规划课题《基于整本书阅读的小学中段“任务型”课堂构建研究》成果（课题编号：SDGH2021GH056）】

参考文献：

[1]梅昕筠.可视化阅读在教学中的作用———以《蜘蛛开店》为例[J].小学时代.2020（28）7-8

[2]王雨薇.新课改背景下小学语文阅读教学的创新——以可视化思维工具在“1+X”阅读模式中的实践应用为例[J].科学大众·科学教育.2021（06）30-31

[3]朱莉莉 王永胜.阅读推广中知识可视化构建研究——以海报设计为例[J].美与时代.2021（07）