高职院校学生学习心理探究：投入与倦怠

赵鑫坤

高职院校学生的学习问题一直是摆在职业发展面前的一个突出问题。因为大部分高职院校招生批次录取分数相对于普通本科学校要低，同时在录取学生中分数差距相对较大，不能较好地进行管理，难以形成良好的学习习惯、学习基础差，学习动力不足成为大多数高职院校的通病。

高职学生存在的主要问题一是学习的管控力较低，二是学生没有良好的学习方式，三是学校对于学生的影响。由高中到大學管理方式的转变导致的学生平均管控力较低，高职学院的录取分数导致的学生整体管控力不够强，而平均管控力不够强也会拉低其中管控力较高的学生，导致了部分学生学习兴致不高，这样的恶性循环方式导致了学生的学习能力不断下降。学生没有良好的学习方式，会影响对于学习的热情，长时间的学习会导致学习产生厌倦感，而长时间学习也会导致学习效率下降，导致学习并不能有效的提高，而在考试测验中与其他人相比并不能产生较大的差距，长此以往导致学生的学习热情下降，导致产生学习疲倦。三是学校对于学生的影响，学院对于学生处于怎样的管理方式，学校的整体环境，教资选择等等因素也会影响学生的学习，改善学生对学院的满意度是一项长久但有效的方法。

无论是学生对于自身或者周围环境引起对学习产生的变化归根结底都是学生的心理变化，所以针对学生的心理状态选取了对学习投入，学习疲惫和学校满意度为这次的研究内容，分别从积极，中性，消极三个层面探讨学生心理状况，通过调查的研究精确的判断学生对于学习出现的问题方向，从而更有效率的处理问题。

学习投入学习投入能够直观反映学生学习的努力程度，且对学生 的学业成就具有预测作用。通过研究表明，学习行为投入与学业成就（标准化测验或等级评定）之间存在正相关。通过以往的调查研究发现学习投入与学习结果之间存在正向关系，通过投放学习投入问卷调查分析，高职院校男生的学习投入程度明显高于女生，高职院校与本科院校相比评分要低不少。事实上，学习投入不仅在高校，在小学，初中，高中也是如此。学习投入是学生在学习过程中表现出的一种持续的，充满积极情感的状态，近些年逐渐成为国际高等教育评价的新趋势。如果高职院校学生学习投入实际得分显著小于理论均分，说明职业院校学 生的学习投入水平相对不高，许多学生不能经常做到“课前预习;课后复习;在规定时间内完成学习任务;学习目标明确等”学习投入方面的要求。 学习投入不足，将会产生学习成绩下降、学业成就感降低、学业承诺减少等诸多不良后果，长此以往，将会造成学业失败。

学习倦怠反映了学生学习的消极层面，它是指学生由于学业压力或缺乏学习兴趣而产生的对学习感到厌倦的、消极的行为与态度。通过学习倦怠量表的统计，得出关于职业院校学生学习倦怠状况的研究成果：职业院校学生在情绪低落和低成就感两个维度上得分非常显著高于大学生;而在行为不当维 度上两者不存在显著性差异;在学习倦怠总分上，职业院校学生显著高于大学生，表明职业院校学生的学习倦怠水平高于普通本科大学生。虽然说，职业院校学生与大学生一样，同样是从中学阶段进入一个全新的学习环境，他们在对学习内容的选择与对学习方式 的选择方面都比以前更加自由，期末考核的方式也更加多样化，这些都使他们更容易从学习中获得成就感，但是相对于普通本科大学生，职业院校学生的学习基础相对弱一些，在能否胜任自己所学习的课程方面表现欠佳，造成了其学业成就感低于普通本科大学生。因此可以得出职业院校学生的学习倦怠水平略高于普通本科大学生，与中学生的学习倦怠水平相差不大，即表明职业院校学生的学习倦怠处于中等偏上的水平，而对于不同年级学生在学习投入量表上不存在显著性差异;在学习倦怠量表总分上不存在显著性差异，但是在低成就感维度上存在显著差异一方面，可能的原因是由于高职一年级学生进入职业院校学习的时间相对较短，还未完全适应从中学到职业学 校的学习方式的转变，从而体验到的学习成就感水平也相对较低。

学校生活满意度，主要探讨职业院校学生对自己学习生活的总体满意度水平。学校生活满意度是反映学生学习生活的另一个重要指标。职业院校的大部分学生认为，学校提供的教育资源和生活资源能够基本满足他们的需求，他们对学校生活的总体评价结果为“比较满意” 通过问卷调查总结出高职院校对于学院的满意度要低于本科院校，造成这种情况的一种原因可能是高职院校所获得的投入要小于本科院校。

研究发现大学生的学习投入与学习倦怠之间存在密切联系。大学生的生活满意度与学习倦怠之间存在显著负相关。学校生活满意度和学习投入是影响职业院校学生学习倦怠的两个重要因素，学习投入直接影响学生的学习倦怠，对于学校是否达到他们预想的目标，当学生对于学生出现问题后的解决态度等，都会影响学生对于学生的学校满意度。学校生活满意度通过学习投入的中介作用，负向影响学习倦怠，学校通过安排教师，学校环境，学习氛围可以进行直接调整，而这些都是影响学生学习投入的重要因素，这些事情如同自然界食物链一样，虽然生产者不能直接影响高级消费者，但却是最重要的一项。此项研究带来的启示是，在高职院校中，只有从满足学生学习需要的角度出发，提高教学水平和提升教学质量，才能够增加学生的学习投入水平，进而降低他们的学习倦怠水平。

职业院校学生的总体学习心理状态不容乐观，学习投入水平明显不足，学习倦怠处于中等偏高的程度，此种状况若不能得到有效改善，将会影响职业院校学生的学习与发展，影响职业教育育人质量的提高。针对学生学习心理方面存在的问题与不足，职业院校可以在课程改革、教学实践、人才培养模式等几个方面做出努力，改善学生的学（1）习状况推行课程改革，实施传统课程项目化改造和一体化课程改革，通过提取典型工作任务，激发学生学习积极性，使学生带着兴趣去学，带着问题去思考、去探索，提高学生学习投入水平，缓解学习倦怠，提高学校生活满意度;（2）强化实践技能训练，利用校内实训车间模拟工厂，教师、学生扮演企业生产车间真实的角色，共同完成生产任务，借助真实的环境、真实的任务，让学生以极大的兴趣投入学习情境，通过完成任务，增强学习成就感;（3）积极组织和参加各级各类大赛，引导学生在备战大赛中提高学习投入水平、提升操作技能，达到以赛促学的目的;（4）重视学生综合素质的培养，将社会实践、志愿服务、学生社团、劳动课融入素质养成课程中，形成突出实践能力和综合素质养成提升的课程体系。（5）分年级管理，通过适量增加高职一年级日常学习难度，降低考试难度，尽量早的将学生提高学生的“自信心”而在于学生自身的方面，学校可以通过更加人性化的方式去调节，通过以考试和社团活动，学校活动的方式选择处性格相近，爱好学习的程度不同去分别管理，让学生与学生之间形成良好的学习氛围，使之形成正反馈循环。其次设立心理辅导职位，及时解决学生的心理问题。每个学生的心理变化都是不同的，可能会因为细小的变化从而导致结局迥然不同，不要因为缺少及时的心理辅导从而导致学生出现严重的学习问题。

通过对学生的心理探究从而发现高职学生学习方面的缺陷，从根本上，针对性的解决问题，对于节省社会资源有着显著的成效，用对方式去解决问题，可以更有效率的提高学生的学习能力，了解学生的学习心理状况，针对学生展开心理研究，改善学习状况方法和策略，克服生源劣势带来的人才培养难题，提高高职院校在培养人才中的占比，具有极其重要的意义。