论“目标式组合教学法”在运动项目教学中的应用

孙业远

【摘 要】足球运动是学生十分喜爱的运动，但是笔者发现学生们在学习的过程中，对足球的喜爱和学习效果在逐渐降低。笔者通过观察和访谈发现，传统的足球教学方法存在一定的弊端，已经无法达到实际教学的需求。因此，笔者大胆地尝试使用“目标式组合教学法”进行教学，并对此教学方法进行解释、举例、分析，从而与广大一线教师一同探讨。

【关键词】目标式组合教学法 足球教学 目标动作 应用

一、问题的提出

足球运动是由运球、传接球、过人、射门等多个技术动作构成。在教学时，教师往往会根据学校场地、器材情况、班级人数、学生能力等因素选择相对适合的教学内容进行教学，对于足球技术动作的学习先后顺序并没有统一要求。多数教师会根据平时的经验，或者是模仿书本、视频上的教学顺序，按照某一教学顺序进行教学。那么，大部分教师都会选用的教学顺序是不是最佳模式，怎样的教学顺序才能起到最佳的效果？笔者结合自身的足球教学经验进行了思考与总结，接下来与各位同仁一起探讨。

二、传统的足球教学存在的缺陷分析

笔者采用访谈法和问卷调查法，走访了几所附近兄弟学校，其中足球特色学校3所，非足球特色学校3所，并对其学校教师足球教学内容选择、教学顺序、教学方法等进行访问、问卷调查，发现大多数教师一般都会选择简单、安全、易组织的教学内容，大部分教师课时结束后再有选择地进行难度大些的内容教学，如先确定一小范围，然后练习足球运球，或者两人一个球练习脚背、脚弓等小范围的传接球，最后再有选择地进行对抗射门。这种由易到难的教学顺序，笔者认为存在以下两种不足：

（一）忽视学生兴趣，减弱教学质量和效率

兴趣是学习动力的源泉，学生对课堂充满兴趣才会全身心地投入到学习当中。对于足球运动，学生们最喜欢的是“射门”，但是传统的教学方式是先利用大部分时间进行运球学习，最后才进行射门练习。学生们看着球门却不能踢，因此，在课堂上便会出现运球不专心，动作不到位现象，甚至会有学生偷偷去射门。这类“不守纪律”行为，往往会受到教师的批评，长此以往，学生们对足球的兴趣会大大降低。作为教师，我们应去反思，为什么会出现这类“不守纪律”现象，传统的教学顺序是否合理，是否符合各水平段学生的身心发展特点。学生兴趣得不到释放，何谈教学质量和效率。

（二）为学动作而学，达不到学以致用

传统的足球教学将“目标技术动作”即射门放在其他教学技术动作之后，这种教学形式容易让学生缺少目标指引。学生不知道为什么学习这个动作，学习这个动作是为什么而准备的，这样便会形成“死学习”现象，为完成任务而学。如教师在足球技术教学时，先对脚内侧传接球进行教学，若单从传球这一单一动作进行教学，学生从潜意识就会将“把足球传好”作为动作学习的目标，认真学习就是为了传好球 ，不会去思考“传球是为了什么，传给谁，什么时候传，传完之后要干什么”等，因为教师没有进行“射门”得分相关联的足球技术动作教学。

三、论“目标式组合教学法”在足球教学中的应用

为了学生能够体会足球运动“整体观”，调动学生学习积极性，笔者通过积极尝试实践，使用“目标式组合教学法”进行足球技术教学，从而避免了传统教学法的两个弊端。

（一）“目标式组合教学法”的解释

“目标式组合教学法”是指在学习某一完整运动技术动作时，先对运动技术进行分解，确定目标动作，先学习目标动作，然后再学习其他动作，并结合目标动作进行组合练习的一种教学方法。

（二）“目标式组合教学法”在足球教学中的应用

足球运动是由运球、传接球、防守、移动、射门等技术动作构成，是一项绕过障碍进行射门得分的运动，因此最终目的是射门得分，即“目标动作”，其他技术动作，如足球运球、各种方式的传球、过人等动作学习是为了能够更好地进行足球射门。因此，在足球技术动作学习时，应先学习射门这一目标动作，之后结合各水平段技能学习目标与分段教学中的“分进式、连进式、递进式”进行组合教学，采用“X+射门”组合练习形式。（具体案例，见表1）

（三）“目标式组合教学法”优点分析

1.树立技术动作的“运动整体观”

在进行足球技术动作教学时，教师可以先组织学生学习“射门”这一目标动作，激发学生学习兴趣后，再向学生们介绍，要更好地完成目标动作便要好好学习其他动作，学生无形中便有了目标指引，使学生在学习单个动作时心里清楚想要更好地完成“目標动作”，还需要学习哪些相关足球动作，因此学生便会逐渐树立“运动整体观”意识，从运动整体出发去认真学习其他相关动作。这一方法就像生活中盖房子一样，首先要有对所建房子的整体构想，要建什么形状的、多高的，再有针对地去打基础，然后添加水泥、钢筋等，这些都是为了服务某一目标，即想象中的房子，无形中便形成了“运动整体观”。

2.充分激发学生学习兴趣

在对一个运动项目学习时，往往将学生最感兴趣的动作设定为“目标动作”，所谓“兴趣是最好的老师”。因此，教师在教学时要充分结合学生的心理特点，满足学生学习需要，让学生感受运动带来的乐趣，激发学生体育学习内驱力，从而为学生后面的体育学习任务打下良好的心理基础。

在进行足球运动项目教学时，教师先对学生进行足球射门教学，之后再组合足球其他技术动作学习，可以激发学生学习足球动作的兴趣。如学习运球和传接球技术动作时，如果组合已经学习的足球射门动作进行练习，学生对运球和传接球技术的练习兴趣就会大大提高，因为他们清楚此时的练习都是向最终目标（射门）靠近。

3.有利于增强学生体能

目标式组合教学法，可帮助学生很好地完成目标动作，增加了其他动作的练习，丰富了练习形式，激发了学生能力，使学生体能得到了有效增强。如在掌握了目标动作射门之后组合20米运球绕杆接射门动作，学生为了完成目标动作便会尽自己最大能力进行绕杆，这样大大增加了学生的运动量，学生的体能有所增强。

4.培养学生运动主动性和思维能力

在项目运动进行教学时，先对“目标动作”进行学习，掌握目标动作后教师再组织学生组合其他动作进行学习，在对其他动作进行教学时，教师通过语言引导学生思考正在学习的动作与之前学习的目标动作有什么联系，通过此动作怎样能够更好地实现目标动作。因此，在练习过程中学生们便会带着思考主动参与到课堂练习中去，也正是在不断地思考和练习中，学生的思维能力得到了有效增强。如教师在进行足球脚内侧传接球技术动作教学时，学生在学习技术动作时便会思考为了实现射门得分的目标需要对以下问题进行关注：采用什么方式传？什么时机传？篮球运动时，能成为传球对象的有很多，拿到球后应该传给谁？若之前没有射门这一目标动作的学习，学生便会认为传给谁都可以，只要传球动作没问题，这就是为了学动作而学。但是如果有完成射门得分的目标动作指向，那么学生在传球时便会去尽量传给更有利于射门得分的队友，即离足球门比较近的、防守人少的、射门能力更强的队友，同时根据场上最有利于射门的同学场域的不同，选择合适的射门方式，因此，学生的思维能力逐渐增强。

（四）有待解决的问题

先确定此项运动的“目标动作”是“目标式组合教学法”的关键环节，准确地确立“目标动作”就要求教师对该项运动有正确且合理的解释，每项运动都有其独特的特性，怎样确定一个运动项目的“目标动作”，目前还缺少此方面的研究，接下來，笔者还会对此进行更细致的研究。

四、结语

“目标式组合教学法”的运用，为学生的学习树立了很好的指引，培养了学生从运动整体掌握运动技术的意识，激发了学生学习的兴趣。在组合练习时，有了目标动作的指引，学生练习积极性大大增强，体能也得到了有效增强，从无目的运动到主动思考，学生的思维能力得到了增强。因此，教师在教学时确立一项运动的“目标动作”是关键，确定“目标动作”后根据各水平段学习目标结合分段教学中的“分进式、连进式、递进式”进行具体应用。

随着时代的不断发展，对当代体育教学也提出了更高的要求，一成不变的教学风格很难满足当今时代的需求，因此，就要求一线体育教师能够根据自己的实际教学经验，尝试并创新出适合当今学生的教学方法，以满足学生需求。

【参考文献】

毛振明，于素梅.体育教学方法选用技巧与案例[M]北京：北京师范大学出版社，2009.