基于指向思维品质培养的初中英语语篇教学实践

牟亚兰

摘要：核心素养是新课程改革背景下的一项重要话题。强调对学生英语学科核心素养的培育，充分发挥英语教学交际性与人文性的双重价值与功能，促进学生的全面化发展。本文着重立足英语学科核心素养中思维品质这一维度目标，结合初中英语语篇教学展开实践探究，分析教师应如何在语篇阅读中引领学生的思维活动，使之能深层解读语篇内容，且获以思维、能力与素养的进阶提升。

关键词：英语语篇;思维品质;批判性思维

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-109

语篇作为初中英语阅读教学的重中之重，是学生语言输入的重要过程。学生通过语篇学习可内化其中语言点，并通过分析语篇语言结构而培养阅读技能，且经由语篇情感分析而深化自身素养意识。然而，若想真正取得这些语篇探究成效，思维的运作与拓展是前提与基础。只有学生积极活跃思维，才能加深对语篇语言的理解与掌握，并能创造性地迁移输出知识，促进内化效果;只有学生运用了思维，才能对错综复杂的文本信息加以高效率的提炼、归纳与概括，从而取得语篇理解，且得以能力的深化;也只有学生运用了思维才能对语篇观点及内在情感进行审视与批判性质的深思，从而增进情感领悟，并超越语篇获取现实思考与感悟升华。由此可知，若想提升语篇教学质量，教师就必须关注学生对思维的培养与建造，使之能形成与建设良好的思维品质，在语篇学习中取得较高的发展效果。

一、思维品质概念简述

思维品质是指一个人的思维能力特点及其表现，就思维品质的性质而言，它主要涉及学生思维深刻性、灵活性、独创性、批判性与敏捷性等多个维度的表现。不同个体在智力及思维水平上存在一定的差异，故此，他们在日常生活、工作及学习中便会拥有不同的思维及能力表现，例如，对问题进行解决的灵活程度不同;获取信息与内化输出的速度不同;以及对同一事情观点或见解效果的不同等。因此在初中英语教学中，为了促进学生的有效学习及综合运用能力发展，教师就必须关注对学生思维品质的建造与培养，使之能够更游刃有余地应对现阶段偏难、复杂的语言学习。

二、指向思维品质培养的初中英语语篇教学实践

为了能够将学生思维品质的培养落于实处，初中英语教师在语篇教学中应积极优化教学方法，为学生的语篇学习及实效发展提供保障。

1.引导文本预测，促进切实感知

文本预测是在思维品质目标驱动下，初中英语语篇教学应落实的一项教学内容。文本预测主要是指学生基于已知信息运作，原有认知图式对未知信息进行的逻辑分析与合理推测，目的在于激活思维，求取对未知的感知与了解。文本预测是语篇教学中非常重要且高阶的一项思维活动，应引起教师的关注与实践落实，从而让学生依靠文本分析获取思维的发展，并初步感知语篇内容，为后续深入语篇探究奠定基础。

在初中英语语篇教学中，教师应积极组织展开文本预测的思维活动，使得学生能把握与语篇相关的已知信息，对实际的语篇内容做以切实的分析、预测与感知。以人教版八年级上册“How often do you exercise？”单元的2b语篇教学为例，本语篇的标题“What do No.5 high school students do in their free time？”是整体语篇内容的有效反馈，也是学生在文本预测中所能把握的已知信息，那么教师可以引导学生结合标题对语篇内容进行积极预测。例如，可提问“Through this title to reflect on your own real life， can you talk about the possible content of the text？”要求学生结合已知信息并联系自身实际生活，对语篇进行合理分析，这期间，不同学生根据自身特有的生活认知与经验，会从不同的角度与方面进行思考问题，凭借着自身见闻经历而对未知信息进行逻辑分析。

如一些学生回忆自身生活，可能输出“This article may relate to sports that students play in their free time”，而另外一些学生可能输出“This article may involve students' entertainment activities such as watching movies and TV in their free time”等方面的内容，不同学生基于自身生活經验与认知会进行灵活且合理的分析思考，积极推测并感知语篇内容。这一思维活动是切实源于学生个体的经验，可以有效促进学生思维灵活性与独创性的发展，使之能积极开放思维，结合个人经验认知而进行合乎情理与逻辑的分析及推测，从而获取初步的感知见解，为后续深入理解探究奠定基础。

2.运用阅读技巧，快速获取大意

在问题导入过后，学生开始正式接触语篇，教师还需继续引导学生思维运作，使之能够摒弃以往浅层学习的方式，由表及里、由浅入深地探究语篇，最终获以深层解读的效果。在这一阶段中，教师首先应组织学生探索语篇大意，使之能够从整体上把握语篇信息，明确语篇大概之后便于深层研读的开展。

如何才能让学生快速、高效地探知语篇大意，教师可以指导渗透一些阅读技巧，让学生能运用优化技巧而汲取语篇大意。略读是一种非常实用的快速阅读技能，也是学生在语篇探究时所应具备的一项阅读技巧，它是一种快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。 在略读过程中，学生可以有选择性地阅读，对于一些不必要的细节信息可跳过，重点把握文章关键之处而抓住文章梗概，以最快的时间摸清文章所述。这一阅读技巧的运用无论是对学生的思维发展，还是语篇探究而言都具有很大的作用价值，故此，需要教师积极引用快速阅读这一方法，组织学生结合语篇展开切实探究，使之能快速获取语篇大意。

例如，在“What do No.5 high school students do in their free time？”教学中，教师可引导学生先阅读语篇首段从而把握语篇的背景情况，而后则针对语篇各段落的主题句（或结论句）进行分析，在抓住每个段落的主题句之后，串联这些段落主题内容，学生便能从整体上获知语篇大意。这期间省去了对各段落细节信息的阅读，只抓住了能有效概括段落大意的主题句，便于学生快速的提取与理解分析语篇主题内容。例如，学生在该语篇略读中，通过阅读首段能够了解该语篇是关于学生空闲时间活动的内容，而在针对段落主题句的分析中，学生能把握“We found that only fifteen percent of our students exercise every day”“We all know that many students often go online……”与“The answers to our questions about watching television were also interesting”等具有概括性质的主题句，了解语篇所涉及与探讨的学生空闲时间活动包括“Exercise”“Online”与“Television”三个方面，学生能在较快时间内了解文章大意，获取对语篇的初步感知。

这一阅读技巧的运用需要学生思维敏捷、反应快速。大量运用这一阅读技巧组织学生进行阅读探究，可促进其思维灵活性与敏捷性的发展。此外，当学生真正掌握这一技巧后，便能运用这一技巧完成较为独立自主的阅读，方便后续的自主语篇研读乃至课外的拓展阅读，而这些都能促进学生思维的独立发展，提升其思维的独立性。

3.重视结构分析，获取深层理解

经由略读探究文章大意使学生对语篇表层信息有了初步的了解，接下来教师要引导学生深入语篇内容探索语篇所述的本质及内在联系，从而提升其对语篇所述事物规律性的认知，使之能获取对语篇内容的深层理解，在此期间，学生的思维也可以不断地深化与拓展。根据这一规划，教师可组织学生辨识与分析语篇的内在结构，使之把握语篇结构而更好地梳理语篇脉络，从而获取对语篇的深层理解。

对语篇结构的论述与分析，国内外的专家、学者及教育者也进行了诸多的研究。期间一些专业研究者借鉴修辞学的理论方法，提出了四种实现关系结构的语篇策略，表明了语篇具备的几种结构特征，这包括顺序关系结构、层次关系结构、连环关系结构与平衡关系结构。这几种关系结构都有其相应的语篇行文方式，以顺序关系结构来说，具有这种关系结构的语篇是按动作或事态发生和发展的先后次序线性展开的活动，文章能体现出较为严谨的顺序关系。在指向思维品质培养的初中英语语篇教学中，教师应为学生讲授初中阶段语言文章常见的几种语篇结构，使之能在语篇探究时进行有效辨识、判断与解读，服务于其深层阅读探究。

对于“What do No.5 high school students do in their free time？”语篇而言，学生通过前期所明确的大意，能够了解该语篇是按照层次关系结构而展开的。如果把握住这一结构，学生可深化信息提炼、分析、概括与归纳等方面的阅读能力，对语篇错综复杂的信息进行综合化处理，从而了解语篇所述的本质及内在联系，提升深层理解。最终学生可得出语篇存在的总分总关系，并通过信息处理与归纳总结而确切描述所探知的总分总关系：

总：Students' free time activities.

分：Exercise;Online;Television.

总：Using the Internet or watching game shows is more conducive to relaxation; Exercise is more conducive to physical and mental health.

在探索语篇内在结构的这一过程中，学生需基于对不同语篇结构关系的了解而对该语篇做出积极、快速且正确的审视判断，这有利于其思维敏捷性与灵活性的发展。而后学生能深化阅读能力，整合文本信息，以确切体现出所探知的语篇结构与脉络，通过这一过程学生能摸清语篇本质，并了解语篇错综复杂信息间蕴含的内在联系，获以思维深刻性的发展。

4.聚焦观点思想，深入辩证探讨

在基本的语篇探究完成后，教师还要对接一些具有拓展性的读后活动，引导学生超越语篇內容进行批判性的审视与思考，使之能够了解语篇主旨思想在现实生活中的意义与价值，从而加深对语篇主旨情感的理解，并实现个人人文素养的深化，提升语篇探究收获。

例如在“What do No.5 high school students do in their free time？”语篇教学完成后，教师可设计一组问题链，通过问题逐步驱动学生的思维，使之能从对语篇的探究逐步过渡到对现实生活的思考中，以此拓展思维的深度与广度，获取对语篇主旨情感的深思与深化领悟。如输出“In addition to the free time activities mentioned in the article， do you know what other free time activities students have at this stage？”“If you were asked to categorize what you know about free time activities， how would you categorize them？”“What is the meaning of different types of leisure time activities？”与“How do you plan to arrange your free time？”问题链，驱动学生进行较为全面且具有现实意义的思考。

基于第一问，学生能审视语篇信息的不全面之处，基于现实生活补充更多有关空闲时间活动的内容。基于第二问，学生能运作辨识、分析与判断思维，将自己所了解的多元空闲时间活动分为多个类别，例如，娱乐类、体育运动类与陶冶情操类。根据第三问，学生能链接实际生活，审视分析这些活动的现实意义，聚焦语篇主旨思想，取得较为深刻的理解与认知。而针对最后一问，学生能进行创造性地输出表达，基于自身的实际情况与喜好，对空闲时间的活动进行确切的安排，这一问题完全取决于学生的个人意愿，是其进行周密思考后做出的结论。

在读后阶段抛出这样的问题链，不仅可以拓展学生思维的深度与广度，且对其思维的深刻性、灵活性、独创性与批判性而言都具有一定的促进意义，最终可以增进学生对语篇主旨思想的理解，且促进其人文素养的升华。

综上所述，指向思维品质培养的初中英语语篇教学中，教师要从教学导入、讲授指导及读后拓展等阶段进行精心优化的设计，为学生的思维运作而创设良机，组织学生亲历复杂、深入的语篇探究流程，使之获取思维的深化、能力的建造与素养意识的生成，都得以较为全面的发展。

参考文献：

[1]吴惠.聚焦核心素养，培养学生思维品质[J].中国校外教育，2017.

[2]李洋.初中英语教学中学生良好思维品质的培养探析[J].新课程（中学），2018.

[3]张金秀.英语学科思维品质培养面临的困境与对策[J].中小学外语教学（中学篇），2016.

（作者单位：陕西省石油普通教育管理移交中心长庆八中，陕西 西安 710018）