统编教材在学生语用能力提升中的作用探析

摘  要：語文是小学阶段的核心课程之一，语文教学的核心目标就是立足现阶段教育教学实际，善用多种教学载体，通过多种教学手段的融合使用以促进小学生语文知识的巩固提升，有效提高青少年学习、传承、运用祖国语言文字的能力，全面提升小学生的综合语文素养。教者要想通过教学活动的开展有效实现这一目标，构建卓越高效的语文课堂，那么全面提升学生语言建构与运用的能力则是一条重要途径。该文认为教师应立足课堂，在“积累—建构—实践”的过程中丰富语言积累、建构语言支架、实践运用语言、提升语用能力，是小学语文教学的根本所在。适时地选择统编教材中恰当的语言训练的契机，创设情境，链接生活，依托文本，梯度训练，架起阅读与语用的桥梁，阅读与语用表达并行，促进学生积累、内化、运用语言，发展学生的语用能力，以达到提高学生语文核心素养，树立中华文化自信，促进传统文化传承和弘扬的目标。

关键词：统编   教材   语言 运用   能力

中图分类号：G623.2                       文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）08（c）-0132-03

On the Role of Unified Textbooks in Improving Students' Pragmatic Competence

ZHANG Aiping

（Lintao NO.1 Experimental Primary School， Dingxi， Gansu  Province， 730500  China）

Abstract： Chinese is one of the core courses in primary school. The core goal of Chinese teaching is to make good use of a variety of teaching carriers based on the current education and teaching reality， make good use of multiple teaching carriers， and promote the consolidation and improvement of primary school students' Chinese knowledge through the use of multiple teaching methods. Improve the ability of young people to learn， inherit， and use the language of the motherland， and comprehensively improve the comprehensive Chinese literacy of primary school students. If teachers want to effectively achieve this goal through the development of teaching activities and build an excellent and efficient Chinese classroom， it is an important way to comprehensively improve the ability of students to construct and use the language. The article believes that teachers should be based on the classroom， enrich language accumulation， construct language support， practice the use of language and improve pragmatic ability in the process of "accumulation— construction—practice". It is the root of Chinese teaching in primary school. Timely select the appropriate language training opportunities in the unified textbooks， create contexts， link life， rely on text， gradient training， build a bridge between reading and pragmatics， parallel reading and pragmatic expression， and promote students' accumulation， internalization and application language， develop students' pragmatic ability， in order to achieve the goal of improving students' core literacy of Chinese， establishing confidence in Chinese culture， and promoting the inheritance and promotion of traditional culture.

Key Words： Unified compilation; Textbook; Language; Use; Ability

在2011版的《义务教育语文课程标准》中明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”语文教学的核心目标是学习祖国语言文字运用;语文教学的核心方式是加强学生的语文实践;语文教学担负着的语言建构与运用的任务。小学语文教学的终极目标就是学习语言、运用语言，也就是在理解感悟的基础上，提高表达能力，发展语言思维。而统编教材在结构与内容上，语言训练的量是明显增加了，为发展学生的语用能力提供了便利。

1  新版统编教材的编排特点

新版教材具有工具性和人文性高度融合的特点，遵循“人文精神”和“语文素养”两条线索进行了教材编排，“人文精神”的作用在于发挥德育功能，引导学生树立正确的“三观”，促进学生健全人格的形成;“语文素养”重在培养学生兴趣，引导其掌握必备的基础知识，具备听、说、读、写基本功底[1]。

2  依托统编教材提升小学生语言运用能力的思考

如何基于统编教材下有效提升学生的语言建构与运用能力，提高学生的语文核心素养，笔者认为可以从以下方面入手。

2.1 梯度训练，逐步发展语用能力

小学生处于形象思维阶段，逻辑思维能力比较弱，对于语言的捕捉能力不够敏捷，充满个性化的语言和个性化的创作有一定的难度，为此“模仿”强于“个性”。在阅读教学中要找到能举一反三的语言训练点，由词到句，由句到段，在反复的训练中逐层提升学生的语用能力[2]。例如：在《秋天的雨》一文的教学中，可寻找训练点，展开模仿训练。课伊始，在品读理解了课文第一自然段后，唤起学生内心深处对秋天的雨的认知，有表达的欲望，顺势引导学生第一次动笔：学习用一句话写出自己眼中的秋雨，即秋天的雨是……隨之引出《秋天的雨》颜色美的片段，让学生展开想象，引导回忆画面;然后让学生第二次动笔：秋天的雨还会把颜色分给谁呢？唤起学生对秋天的雨的美好想象，提升描述能力;最后，结合课文，让学生在品读的基础上细心观察，体会到作者是从多角度来写秋天的雨，高效的引导会使表达更有趣有形，进行第三次动笔：多角度有序仿写秋天的雨。

2.2 创设情境，有效培养语用能力

作为语文老师，应该有敏锐的解读文本的能力和挖掘文本信息资源的能力，在落实语文要素的过程中，寻找表达训练点，架起阅读与语言表达的桥梁，在阅读中促进语用能力的发展[3]。例如：在《西门豹治邺》一课的教学中，可以创设情境，展开读写结合，进而提升学生的语言写作表达能力。首先，回顾课文的主要内容，是对学生概括表达能力的一种训练方式;表达有困难的同学，可让其回顾事情发展的顺序，想想起因、想想经过、想想结果，有顺序表达，为后续的复述课文奠定基础。随后，通过角色体验，入情入境地朗读，引导学生从西门豹的言行中去探究，感受西门豹计谋的巧妙。抓住文本空白点，发挥想象，适时拓展使学生与文本之间有充分的时间展开对话，培养创意表达的能力。拓展延伸环节，因势利导，展开想象：假如一年后，还是在原来的地方，西门豹与老大爷相遇，会有怎样的对话？引导学生充分发挥想象，直抒胸臆，与教材之间真诚对话，此环节重点培养学生的语言表达能力。在阅读教学中，通过不断地创设情境，引发学生说的激情、写的欲望，积极、活跃的思维带动具体、生动的表达，有效提升学生的语用能力。

2.3 创意模仿，全面提升语用能力

阅读、写作是相互关联、相互影响的，教者在教学中应立足于课堂，让教材成为一个个鲜活的例子，在读中思、读中悟。学习文中的表达方法，随机练笔，创意模仿，将阅读与写作巧妙地结合起来，全面提升学生的语言能力，发展学生的核心素养[4]。例如：在课文《我爱故乡的杨梅》教学中，通过课前预习学生知道了作者为了写出杨梅的特点，从外形、颜色、味道几个方面来写，并总结写作方法以及总-分-总的构段方式。相机引导学生介绍家乡—— 临洮的特产有哪些？然后随后引导学生介绍家乡最有名的特产—— 土豆。鉴于孩子们对“土豆”了解甚少，甚至有很多孩子都会有土豆生长在树上的偏颇认识，通过充分运用视频、图片等资料，让学生全面了解了土豆的生长过程，观察其形状、颜色等，在充分观察、讨论、口头表达的基础之上进行习作练习，丰富了学生的视野，拓开了学生思维，从而能把家乡的特产—— 土豆，准确、形象、全面地介绍给别人。方法来源于文本，通过运用于习作表达中，能将习作例文和习作有效地勾连起来，创意模仿中掌握方法，丰富学生的语言素材，提升学生的语文素养和语用能力。

2.4 衔接生活，不断拓展语言能力

新版统编教材非常注重通过古诗词等形式来继承和弘扬优秀传统文化，笔者经过进行统计，发现新版统编教材较原人教版教材古诗文增加约55篇，增加幅度较大。古诗文因语言凝练，意境深邃，是作者的真情实感的流露，是中国传统文化的精髓[5]。通常的教学中，理解诗题，品读理解，体会情感，培养的是学生的阅读理解能力。而将古诗文的教学与学生的语言表达有机结合起来，链接生活，在表达中促进理解，亦是很好地提升学生表达能力的途径[6]。例如：在《六月二十七日望湖楼醉书》一诗教学中，笔者做了以下尝试：在多种形式读诗理解诗意的基础上，借助多媒体画面让学生来说出诗句的意思。在学生说出“黑云翻墨未遮山”的意思后，顺势引导学生，“想想平时暴雨来临之前的情景，你还看到了什么？听到了什么？”狂风怒号、电闪雷鸣、燕子低飞、鱼儿跳出水面吐泡泡等生活画面在学生的交流中一一呈现;“白雨跳珠乱入船”，提示学生联系生活，雨还会落到哪里？掉入湖水中，湖水漾起一圈一圈的波纹;似一个个小精灵员，欢呼着，蹦跳着，一不留神钻入水中;有的滚落飞奔到甲板上，滚向左，又滑向右像一串跳动的音符，滚动着;“卷地风来忽吹散”在理解的基础上，教师给出了一个提示“卷地风吹来了。吹散了……，吹停了……，却吹来了……”学生根据平时的生活观察所得说了自己的理解“吹散了乌云，吹停了大雨，吹来了风和日丽的景象”。

2.5 依托文本，创新运用语言能力

小学语文教学应依托文本注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。语文教学担负的积累语言的任务，应包括语言材料、语言范例、语言知识三方面的积累。在阅读教学中，可以通过复述训练、续写训练、改写、创编等形式鼓励学生依托课文进行细致合理的想象，“放任”学生浮想联翩，让学生在表达中“碰撞”生成更多的、具有独创性的“文本”，促进其口语、写作等表达能力的提高。例如：在《写给太阳的诗》一课教学时，笔者依托“太阳”这一文本内容及拓展资料，通过个别读、范读、师生合作读等形式读儿童诗、读歌词、读改写的片段，引导学生明确儿童诗“押韵、想象”的特点，并借助《太阳的话》这首诗，让学生知道运用多种修辞表达内心真实情感的方法，鼓励学生在创编时大胆想象，个性表达。尤其是设定的3个不同层级的练习话题，既考虑了学情，又给了每位同学选择的余地以及充分展示自己写作水平的机会，可谓一举三得。教材是很好的例子，从文本中找到语言的支撑点，为学生的语言发展搭好脚手架，在听、说、读、写中降低了学生语言表达的难度，发展了学生的思维，提高了语用能力。

3  结语

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生语言运用能力的提高不能一蹴而就，教师应立足课堂，在“积累—建构—实践”的过程中丰富语言积累、建构语言支架、实践运用语言、提升语用能力，是小学语文教学的根本所在。适时地选择统编教材中恰当的语言训练的契机，创设情境，链接生活，依托文本，梯度训练，架起阅读与语用的桥梁，阅读与语用表达并行，促进学生积累、内化、运用语言，发展学生的语用能力，提高学生的语文核心素养。

参考文献

[1] 曹卫星.“语用型课堂”教学内容的研制和编排[J].教学与管理，2019（8）：33-35.

[2] 洪胜.改变小学生语用窘境的有效途径[J].中国教育学刊，2019（9）：106.

[3] 于洋洋.小学阅读教学语用训练的个案研究[D].济南：山东师范大学，2019.

[4] 储广林.课程价值实践中语文学科素养的培育[J].中国教育学刊，2019（3）：104.

[5] 任丽丽.小学语文名师语用教学的课例研究[D].济南：山东师范大学，2019.

[6] 孙珑芸.统编本初中语文教材中综合性学习板块的教学现状及策略研究[D].石河子：石河子大学，2020.

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度课题《基于统编教材下有效提升语言建构与运用能                力的策略研究》（項目编号：GS[2020]GHB1364）阶段性研究成果。

作者简介：张爱萍（1980—），女，本科，中小学高级教师，研究方向为小学语文教学。